Lengua y literatura

2º A: Ejercitación de sintaxis.

2011-10-13T19:19:00.000-03:00

Chicos:
Estas son la oraciones que tienen que bajarse para trabajar mañana.

Era inevitable; el olor de las almendras amargas le recordaba siempre el destino de los amores contrariados.
Había acudido de urgencia a ocuparse de un caso rechazado por él, así que el doctor Juvenal Urbino percibió el olor al entrar en la casa en penumbras.
Encontró el cadáver cubierto con una manta en el catre de campaña, cerca de un taburete con la cubeta de cianuro empleada por el refugiado antillado para vaporizar el veneno.
En el suelo, amarrado con una cuerda de la pata del catre, se veía al gran danés negro de pecho nevado y, junto a él, estaban las muletas.
El cuarto sofocante y abigarrado usado al mismo tiempo de alcoba y laboratorio, empezaba a iluminarse con el resplandor del amanecer en la ventana abierta; pero era luz bastante para reconocer de inmediato la autoridad de la muerte.
Las otras ventanas y cualquier resquicio de la habitación estaban amordazadas con trapos o selladas con cartones negros; y eso aumentaba su densidad opresiva.
Se observaba un mesón atiborrado de frascos y pomos sin rótulos y tres cubetas de peltre descascarado.
Había revistas y periódicos viejos, pilas de negativos en placas de vidrio, muebles rotos; pero todo estaba preservado del polvo por una mano diligente.
El aire de la ventana entraba purificando el ámbito, sin embargo aún quedaba el rescoldo tibio de los amores sin ventura y el aroma de las almendras amargas.
Aquel no era un lugar propicio para morir en gracia de Dios; pero su desorden tal vez obedecía a una determinación de la Divina Providencia.
Un comisario de policía se había adelantado con un estudiante de medicina y ellos habían abierto las ventanas ventilando la habitación y cubriendo al cadáver.
Él doctor Urbino llegó y ambos lo saludaron con una solemnidad teñida de condolencia; nadie ignoraba su amistad con el muerto.
El maestro eminente estrechó la mano de ambos, agarró la manta con las yemas del índice y del pulgar descubriendo el cadáver con una lentitud sacramental.
Estaba desnudo por completo, con los ojos abiertos; tenía las pupilas diáfanas, la barba y los cabellos amarillentos y el vientre atravesado por una cicatriz cosida con nudos de carnicero.
El doctor Urbino siguió contemplándolo un instante con el corazón adolorido y se sintió vencido en su larga contienda con la muerte.
Se habían celebrado el año anterior sus ochenta años con un jubileo oficial y en el discurso de agradecimiento, el doctor. se resistió una vez más a la tentación de retirarse al recogimiento de una plácida vejez.
A mi muerte, ya me sobrará tiempo para descansar; pero esta eventualidad no está todavía en mis proyectos, así que aquí seguiré y ustedes deberán soportarme.
Oía cada vez menos con el oído derecho y se apoyaba en un bastón para disimular la incertidumbre de sus pasos; pero seguía llevando con la compostura de sus años mozos el vestido entero de lino.
La erosión de su memoria la compensaba con notas escritas a prisa en papelitos sueltos, confundidos en sus bolsillos.
Las instrucciones al comisario y al practicante fueron precisas y rápidas, así que no había que hacer autopsia.
El olor de la casa bastaba para determinar la causa de la muerte y Jeremiah de Saint Amour no había sido asesinado ni había muerto por accidente.
Ante una embestida del comisario, lo paró con una estocada típica de su modo de ser y el médico joven quedó desencantado, nunca había tenido la suerte de estudiar los efectos del cianuro de oro en un cadáver.
El doctor se había sorprendido de no haberlo visto en la Escuela de Medicina; pero lo entendió de inmediato por su rubor y su dicción andina; tal vez era un estudiante recién llegado a la ciudad.
Ordenó decir a los periódicos la causa natural de la muerte y creyó erróneamente en la falta de interés de la noticia,
El comisario, un empleado serio y humilde, estaba sorprendido por la facilidad del doctor en saltar por encima de los trámites legales para apresurar el entierro, pero se negó a pedirle al arzobispo una tumba en tierra consagrada.
Remotas, al otro lado de la ciudad colonial, se escucharon las campanas de la catedral llamando a la misa mayor.
El doctor se puso los lentes de media luna montados sobre una estructura de oro y consultó su relojito; estaba a punto de perder la misa de Pentecostés.
Este es el tablero de ajedrez con la partida inconclusa jugada anoche; de ser un crimen, aquí habría una pista magnífica; sólo conozco un hombre capaz de componer esta emboscada maestra.
Aquel soldado acostumbrado a batirse hasta la última sangre, había dejado sin terminar la guerra final de su vida y el doctor no podía ahora vivir sin averiguar las razones de este abandono.
En los breves minutos de la búsqueda, el comisario descubrió entre los papeles del escritorio un sobre dirigido al doctor Urbino y protegido con muchos sellos, así que el doctor tomó una cuchilla para despedazarlo y sacar la carta.

Adaptado de: García Márquez, Gabriel, El amor en los tiempos del cólera

Preguntas acerca de la lectura

2011-09-09T05:21:00.003-03:00

Cuando se inventó el tren, la gente que viajaba se mareaba debido a la extraordinaria velocidad de 30 km/h que alcanzaba la nueva tecnología. Ahora, sin embargo, conducimos a 140 km/h sin mayores contratiempos
De un tiempo a esta parte, vengo reflexionando sobre cómo cambia el proceso de lectura para una generación nacida y crecida en un entorno de información acelerada y cambiante, en el cual a nosotros, nacidos en otra dinámica, nos cuesta tanto movernos.
Y solo tengo preguntas.
Durante nuestra evolución vital, de niño a adulto, nuestro cerebro crece estableciendo conexiones neuronales que han dependido de nuestro aprendizaje. Entre los individuos puede haber grandes diferencias, y, por lo tanto, esas conexiones sinápticas pueden ser distintas, llegando a generar en muchos casos conflictos de entendimiento. Por ejemplo: nuestro cerebro puede ir de A a T pasando por H; cuando otra persona puede llegar de A a T haciendo la raíz cuadrada de P multiplicada por la derivada de L. A veces, es imposible para ambos llegar de A a T, porque nuestra secuencia lógica no coincide con la del otro. A lo mejor la T, para el otro, ni siquiera existe. Y uno no puede plantearse un alfabeto sin esa letra.
Esto tiene que ver con la plasticidad del cerebro, y cómo este se adapta y desarrolla de forma única según las situaciones a las que se ve enfrentado.
Aplicado a nuestro entorno, podemos asegurar que el cerebro de un chico, en contacto continuo desde su nacimiento con las nuevas tecnologías, se desarrolla diferente que el nuestro, de forma que llega un momento en que nuestros caminos no son 100% compartidos.
Su manera de gestionar la realidad no coincide con la nuestra: nosotros corremos para atrapar el tren y ellos ya han nacido en él, con lo cual una situación nueva y cambiante para nosotros, es para ellos de lo más habitual.
A veces me pregunto si los jóvenes nos ven a los adultos como unos dementes que van de una aplicación de PC a otra, sin saber exactamente cómo ni por dónde; mientras para ellos es algo tan cotidiano como hoy pagar con tarjeta (algo impensable hace 40 años).
¿Dejará la tecnología de ser una obsesión para nosotros, y se convertirá, con el tiempo, en una herramienta más, eso sí: eficazmente utilizada? Para mí está demostrado que no sabemos administrarla: acumulamos sin más ni más (por nuestra cultura de guardar y archivar), o queremos leerlo todo, y estar en todos los sitios, sin discriminar, distanciarnos y hacerlo con calma. Y sobre todo, sin la velocidad cerebral adecuada para hacerlo: nuestro cerebro no ha sido adiestrado desde niños para ello.
Me pregunto, entonces, cómo influye este acceso a toda velocidad a la inmensa masa de información , sobre los lectores nuevos:
¿Profundizan los chicos la información que encuentran?
¿La discriminan?
¿Tienen el tiempo y la capacidad para ser críticos con ella?
¿Son capaces de procesar la información de forma que esta genere recuerdos y memorias a mediano y largo plazo?
Esta velocidad, añadida a nuestra cultura de lo inmediato y del “usar y tirar”, ¿los hará incapaces de conservar la cultura en el sentido en que nosotros la entendemos?
¿Será esta una sociedad en la que no guardaremos los conocimientos históricos en la cabeza, sino que estarán disponible mientras nuestro cerebro se ocupará en otras cosas?
¿Dónde quedan la memoria y la reflexión?
¿Seguirán los mismos caminos que en nosotros?
¿Será la memoria a corto, medio y largo plazo capaz de crear nuevos paradigmas?
¿Se recordarán las mismas cosas, y de la misma manera?
¿Se perderá la reflexión, por falta de tiempo, quedando sólo el pensamiento superficial?
¿O quizás esta reflexión se hará a una velocidad tal, que sólo se necesitarán cinco segundos para llegar a las mismas conclusiones que antes en veinte días?
En charlas con adolescentes y jóvenes se observa que apenas retienen información. Según su concepción: ¿para qué? Siempre estará ahí. Si la querés, con buscarla de nuevo ya la tendrás -y si no la encontrás, la pedirás en una red social, y en poco tiempo alguien te la proveerá-. Además, con lo rápido que cambian los formatos y los avances en tecnología, es más fácil obtener el documento en su última versión, que guardar la antigua, que será con peor calidad y probablemente en un formato inservible. La función de conservar y de archivar, por tanto, tampoco está presente en el pensamiento de los jóvenes.
¿Esto afecta también a la concepción de recordar algo, cuando cada vez que no te acuerdes te conectás con Google, y en segundos ya tenés la información?
¿Para qué servirá la memoria, entonces?
¿Cómo cambiarán las conexiones neuronales?
¿Se sustituirá la memoria por las referencias?
¿Los futuros adultos tendrán en su cabeza una suerte de biblioteca referencial?
¿Qué ocuparía, entonces, el hueco de nuestro actual concepto de “conocimiento”?
¿De qué forma se sustituirá la lista de los presidentes argentinos , de los escritores románticos, o de los gases nobles de la tabla periódica de los elementos?
No juzgo si está bien o si está mal, si es mejor o peor: pero si esto es así, ¿cuál será nuestra actitud y nuestra función como educadores?
No hay que ser apocalípticos, en este sentido: antiguamente se creía que escribir era un atraso para el cerebro. También se intuyó que el uso de la calculadora generaría un atraso en la capacidad matemática del individuo porque no habría de saberse las tablas de multiplicar...
No son superficiales estas cuestiones (sobre todo para los profesores, que solemos enseñar qué debe hacerse con la información), pues lo que para nosotros es importante, está cambiando a gran velocidad.
A un chico hoy le cuesta acceder a la literatura : la lectura trabajosa que exige el texto literario al que hay que ir desbrozando es casi impensable para las nuevas generaciones. Es como ver películas que nos fascinaron hace veinticinco años y hoy se nos hacen lentas porque en 2011, en las películas de acción, ningún plano debe durar más de tres segundos.
¿Lograrán los jóvenes gestionar toda esa velocidad de información sin marearse; entendiendo por esto, el crear un hábito que les permita poder colocar cada cosa en su sitio sin tener una crisis...?
Para acabar, ¿qué pasará con los libros electrónicos (sean en el soporte que sean: lectores, iPads o cualquier otro)?
Hay adultos que dicen que los prefieren, sobre todo por el peso; a otros les sigue gustando más el papel, por la costumbre (cultura), o porque se puede ir para atrás más fácilmente. En mi caso, precisamente, este es un hecho indiscutible: me acuerdo más o menos en qué parte de un libro leí una frase que me impactó. A veces voy a la estantería, y por una suerte de memoria intuitiva, encuentro aquello que buscaba con una mirada sorprendentemente certera.
¿Cómo funcionará esto con un pensamiento estructurado de forma diferente?
¿Serán los libros del futuro como aquellos de “Elige tu propia aventura”, donde el usuario será partícipe, y como en una suerte de videojuego, irá saltando de unos contenidos a otros, y entre unos formatos (video, letra, música, historia gráfica...) a otros?
¿Será la literatura un proceso creativo cooperativo entre el autor y los lectores?
¿Cambiará el lenguaje a una suerte de chat a toda velocidad, o bien se creará uno nuevo? ¿Comenzarán los jóvenes a crearse un mundo nuevo, porque el que les ofrecemos no cuadra demasiado con el suyo, y rechazarán parte de esta cultura para crearse una propia?
¿Volverán, después de un caos inicial y una necesidad de encontrar su personalidad, a los valores y estética, pongamos por caso del siglo IX, y empezarán de cero?
Sea lo que fuere que suceda, desde la escuela deberíamos plantearnos con seriedad qué debe hacerse para que los lectores se multipliquen y puedan experimentar el placer de la palabra de otro en el formato en que les sea más útil.

Creo que no estaría de más que comenzásemos a reflexionar sobre ello. Tranquilamente, sin apuro ni histeria.
¿Cómo podemos llegar a los lectores jóvenes desde nuestras aulas, si ellos viven en mundos tan diferentes (el de la imagen, el sonido y la información constante y a toda prisa)?
¿Podemos hacerlo desde un paradigma diferente, pensando que nuestros conceptos no les sirven, y que nos hemos de exprimir el cerebro para inventar otros?
¿Cómo establecemos esa conexión entre una literatura que nosotros consideramos de calidad, con un pensamiento formado con otro ritmo, con otras inquietudes que se nos escapan?
¿Nos preocupará entender cómo funciona ese mundo nuevo, para establecer los puentes que permitan pasar de una orilla a la otra?

Nosotros, como observadores privilegiados y uno de los principales colectivos interesados, no podemos ser tan sólo espectadores pasivos, y deberíamos ser una pieza fundamental en estas reflexiones. Creo que profesores, bibliotecarios, escritores, deberían trabajar juntos para poder extraer conocimientos que nos ayudasen a conocer y colaborar en el proceso lector de las generaciones jóvenes.

El lobo y el cordero en el sueño de la niña

2011-09-08T05:47:00.000-03:00

de Marina Colasanti

Había una vez un lobo.
Había una vez una niña que tenía miedo al lobo.
El lobo vivía en el sueño de la niña.
Cuando la niña decía que no quería ir a dormir porque tenía miedo al lobo, la madre respondía:
-Tonterías, hija, los sueños son sueños. Ese lobo no existe.
Ella estaba todavía intentando convencerse cuando, al espiar tras los árboles del sueño para ver si el lobo andaba ahí despierto, se topó con un corderito. Era blanco y enrulado, como todos los corderitos de sueño.
-Qué bueno que también estés viviendo aquí -dijo ella.
Y se hicieron amigos.
Pasado algún tiempo, sin embargo, cierto día en que el corderito pastaba margaritas, llevando a la niña en la otra punta de la cinta que ella le había puesto en el cuello, apareció el lobo.
-Los sueños son sueños -pensó la niña para tranquilizarse.
Y repitió las palabras de la madre:
-Ese lobo no existe.
Asustado, el corderito temblaba con la boca llena de flores.
-Si el lobo no existe -pensó la niña- el corderito tampoco.
Y a ella le gustaba tanto el corderito…
Entonces, tomó rápidamente al amigo por el cuello, afirmó los pies en el suelo. Y esperó al lobo.
En eso sonó el despertador y ella recordó que tenía que ir al colegio.
Estuvo todo el día preocupada por haber dejado al cordero solo con el lobo.
Por la noche, apenas terminó de cenar, le dio un beso a su madre y fue corriendo a dormir para socorrerlo.
Llegó al sueño despavorida. Y más despavorida quedó al ver al lobo encogido sobre una piedra, con el rabo entre las piernas y las orejas caídas, mientras el corderito erizado le gruñía entre los pequeños dientes amarillos.
La niña nunca había visto un cordero feroz.
El lobo tampoco.
Ni siquiera el cordero sabía de su odio. Gruñía y avanzaba hacia el lobo, hundiendo las pezuñas en la cubierta del sueño.
De susto, la niña despertó.
-Ahora -pensó en la seguridad de la cama-, voy a tener dos miedos de ir a dormir. Del lobo. Y del cordero.
Pero, por la noche, la madre no quiso escuchar historias. A las ocho, a la cama. La niña hizo todo para no pegar el sueño. Pensó incluso que sería bueno poder, por lo menos por una vez, ir a pasar la noche en el sueño de alguna amiga.
Pero, por más que se esforzó, tuvo, de repente, la impresión de ver un cordero saltar una cerca, después otro. Y al contar el tercer cordero, ¡cataplum! Fue ella la que saltó dentro del sueño.
Todo quieto, silencio.
El corderito no fue a recibirla. El lobo estaba escondido en algún repliegue de aquel manso dormir.
-¿Pero dónde quedarse? -pensó la niña-. Si camino sobre el pasto, el corderito es capaz de brincarme encima. Si voy hacia el bosque, el lobo me come.
Rápido trepó a un árbol. Eligió una rama, se sentó. No era muy confortable. La posición le dolía aquí y allí. Intentó otra, se recostó en el tronco. Pero era duro y le lastimaba la espalda. Y todavía encima, las hormigas, que ella no había visto, llegaban ahora a escalar sus piernas.
Gira y gira, mece y mece, la noche fue pasando, incómoda, dura, llena de asperezas. Y áspera fue quedando también la niña por dentro. Áspera e hinchada. Hinchada de rabia.
Hasta que, como si percibiese que allá afuera del sueño ya despuntaba el día, dio un salto hasta el suelo. Y, manitos en la cintura, gritó bien fuerte:
-¡Este sueño es mííííoooooooo!
Tan fuerte, que despertó.
Todavía faltaba tiempo para que sonara el despertador. Pero desde esa vez, la niña descubrió que iría a la escuela sin prisa, sin aflicción ninguna. Y por la noche, se acostaría a la hora que le pareciera, sin miedo. Sin tener que subirse a los árboles. Porque, al final, aquel sueño era suyo. Y, de ahora en adelante, ella era la que iba a mandar, y echar lobos y corderos de sus lugares. Y si era preciso, una que otra vez, daría unos buenos gruñidos y mostraría los dientes.

Los Simpsons: Sexta temporada, episodio 2. "La rival de Lisa"

2011-08-07T15:57:00.002-03:00

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La tejedora

2011-08-07T00:06:00.002-03:00

La tejedora
Marina Colasanti

Se despertaba cuando todavía estaba oscuro, como si pudiera oír al sol llegando por detrás de los márgenes de la noche. Luego, se sentaba al telar.
Comenzaba el día con una hebra clara. Era un trazo delicado del color de la luz que iba pasando entre los hilos extendidos, mientras afuera la claridad de la mañana dibujaba el horizonte.
Después, lanas más vivaces, lanas calientes, iban tejiendo hora tras hora un largo tapiz que no acababa nunca.
Si el sol era demasiado fuerte y los pétalos se desvanecían en el jardín, la joven mujer ponía en la lanzadera gruesos hilos grisáceos del algodón más peludo. De la penumbra que traían las nubes, elegía rápidamente un hilo de plata que bordaba sobre el tejido con gruesos puntos. Entonces, la lluvia suave llegaba hasta la ventana a saludarla.
Pero si durante muchos días el viento y el frío peleaban con las hojas y espantaban los pájaros, bastaba con que la joven tejiera con sus bellos hilos dorados para que el sol volviera a apaciguar a la naturaleza.
De esa manera, la muchacha pasaba sus días cruzando la lanzadera de un lado para el otro y llevando los grandes peines del telar para adelante y para atrás.
No le faltaba nada. Cuando tenía hambre, tejía un lindo pescado, poniendo especial cuidado en las escamas. Y rápidamente el pescado estaba en la mesa, esperando que lo comiese. Si tenía sed, entremezclaba en el tapiz una lana suave del color de la leche. Por la noche, dormía tranquila después de pasar su hilo de oscuridad.
Tejer era todo lo que hacía. Tejer era todo lo que quería hacer.
Pero tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el tiempo en que se sintió sola, y por primera vez pensó que sería bueno tener al lado un marido.
No esperó al día siguiente. Con el antojo de quien intenta hacer algo nuevo, comenzó a entremezclar en el tapiz las lanas y los colores que le darían compañía. Poco a poco, su deseo fue apareciendo. Sombrero con plumas, rostro barbado, cuerpo armonioso, zapatos lustrados. Estaba justo a punto de tramar el último hilo de la punta de los zapatos, cuando llamaron a la puerta.
Ni siquiera fue preciso que abriera. El joven puso la mano en el picaporte, se quitó el sombrero y fue entrando en su vida.
Aquella noche, recostada en su hombro, pensó en lo lindos hijos que tendría para que su felicidad fuera aún mayor.
Y fue feliz por algún tiempo. Pero si el hombre había pensado en hijos, pronto lo olvidó. Una vez que descubrió el poder del telar, sólo pensó en las cosas que éste podía darle
-Necesitamos una casa mejor- le dijo a su mujer. Y a ella le pareció justo, porque ahora eran dos. Le exigió que escogiera las más bellas lanas color ladrillo, hilos verdes para las puertas y las ventanas, y prisa para que la casa estuviera lista lo antes posible.
Pero una vez terminada, no le pareció suficiente.
-¿Por qué tener una casa si podemos tener un palacio?- preguntó. Sin esperar respuesta, ordenó inmediatamente que fuera de piedra con terminaciones de plata.
Días y días, semanas y meses trabajó la joven tejiendo techos y puertas, patios y escaleras y salones y pozos. Afuera caía la nieve, pero ella no tenía tiempo para llamar al sol. Cuando llegaba la noche, ella no tenía tiempo para rematar el día. Tejía y entristecía, mientras los peines batían sin cesar al ritmo de la lanzadera.
Finalmente el palacio quedó listo. Y entre tantos ambientes, el marido escogió para ella y su telar el cuarto más alto, en la torre más alta.
-Es para que nadie sepa lo del tapiz-dijo. Y antes de poner la llave a la puerta le advirtió: -Faltan los establos. ¡Y no olvides los caballos!
La mujer tejía sin descanso los caprichos de su marido, llenando el palacio de lujos, los cofres de monedas, las salas de criados. Tejer era todo lo que hacía. Tejer era todo lo que quería hacer.
Y tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el tiempo en que su tristeza le pareció más grande que el palacio, con riquezas y todo. Y por primera vez pensó que sería bueno estar sola nuevamente.
Sólo esperó a que llegara el anochecer. Se levantó mientras su marido dormía soñando con nuevas exigencias. Descalza, para no hacer ruido, subió la larga escalera de la torre y se sentó al telar.
Esta vez no necesitó elegir ningún hilo. Tomó la lanzadera del revés y, pasando velozmente de un lado para el otro, comenzó a destejer su tela. Destejió los caballos, los carruajes, los establos, los jardines. Luego destejió a los criados y al palacio con todas las maravillas que contenía. Y nuevamente se vio en su pequeña casa y sonrió mirando el jardín a través de la ventana.
La noche estaba terminando, cuando el marido se despertó extrañado por la dureza de la cama. Espantado, miró a su alrededor. No tuvo tiempo de levantarse. Ella ya había comenzado a deshacer el oscuro dibujo de sus zapatos y él vio desaparecer sus pies, esfumarse sus piernas. Rápidamente la nada subió por el cuerpo, tomó el cuerpo armonioso, el sombrero con plumas.
Entonces, como si hubiese percibido la llegada del sol, la muchacha eligió una hebra clara. Y fue pasándola lentamente entre los hilos, como un delicado trazo de luz que la mañana repitió en la línea del horizonte.

Los doce trabajos de Hércules

2011-08-03T06:50:00.004-03:00

En la mitología griega Heracles es un héroe hijo de Zeus y de Alcmena. En Roma fue rebautizado como Hércules, nombre con el que lo conocemos. Se trata del más célebre de los héroes griegos. Su extraordinaria fuerza es el principal de sus atributos, pero también lo son el coraje, el orgullo y una cierta ingenuidad.
Abundan los relatos mitológicos sobre él, pero los más famosos corresponden al ciclo de los doce trabajos.
Un elemento principal de las conocidas tragedias que giran en torno a Heracles proviene del odio que la diosa Hera, esposa de Zeus, le tenía. Heracles era hijo de Zeus y Alcmena, y por tanto su mera existencia demostraba al menos una de las muchas infidelidades de aquél.
Zeus yació con Alcmena tras adoptar la apariencia del marido de ésta, Anfitrión de Tebas, que había dejado su hogar para ir a la guerra contra Atenas. Anfitrión volvió más tarde esa misma noche, y Alcmena quedó embarazada de gemelos.
En la noche en que los gemelos nacieron, Hera, conociendo el adulterio de su marido, logró convencer a Zeus de que prestara un juramento según el cual el niño que naciera aquella noche en la casa de Perseo sería un gran rey.
Una vez Zeus hubo jurado, Hera corrió a la casa de Alcmena y ralentizó el parto sentándose con las piernas cruzadas y las ropas atadas con nudos. Al mismo tiempo, provocó que el primo de Heracles, Euristeo, naciese prematuramente, haciendo así que fuese rey en lugar de Heracles.
Unos pocos meses después de su nacimiento, Hera envió dos serpientes a matarlo mientras dormía en su cuna. Heracles estranguló una serpiente con cada mano y fue hallado por su niñera jugando con sus cuerpos como si fueran unos insignificantes juguetes.
Heracles creció sano y fuerte. Recibió con su hermano clases de música del maestro Lino, pero era un estudiante indisciplinado. Lino lo regañaba constantemente, y un día Heracles se enfureció y lo golpeó con una lira, matándolo al instante. Anfitrión, inquieto, y temiendo que su hijo adoptivo fuese presa de nuevos accesos de cólera se apresuro a enviarlo al campo, y lo puso al frente de sus rebaños.
En otro ataque de locura provocado por Hera, Heracles mató a sus propios hijos y a dos de sus sobrinos . Cuando recuperó la cordura y advirtió lo que había hecho se aisló del mundo, marchándose a vivir solo a las tierras salvajes. En penitencia por esta acción, los dioses le dijeron que tenía que llevar a cabo una serie de doce trabajos que dispusiera Euristeo, el hombre que había usurpado su legítimo derecho a la corona y a quien más odiaba.
El orden tradicional de los trabajos es:

Matar al león de Nemea y tomar su piel
Matar a la hidra de Lerna
Capturar al jabalí de Erimanto
Capturar a la cierva de Cerinia
Limpiar los establos de Augías en un día
Matar a los pájaros del Estínfalo
Capturar al toro de Creta
Robar las yeguas de Diomedes
Robar el cinturón de Hipólita
Robar el ganado de Gerión
Robar las manzanas del jardín de las Hespérides
Capturar en los infiernos a Cerbero

Las mil y una noches

2011-08-02T06:58:00.005-03:00

Edmund Dulac

Hace cientos de años, cuando no existían ni la televisión ni había libros al alcance de la mano porque nadie había inventado aún la imprenta, la gente se reunía a escuchar relatos. Los cuentos entretenían y enseñaban, y pasaban de boca en boca sin que nadie tuviera interés en saber quién había sido el primero en contar una historia. El padre se la decía a su hijo porque él mismo la había escuchado de su propio padre y el pequeño, a su vez, se la contaría a sus hijos y éstos, a los suyos y así los cuentos poblarían la memoria de la humanidad.
En forma de mitos, de leyendas, de fábulas, de apólogos; las historias poblaron y pueblan la imaginación de los seres humanos y nos deleitan una y otra vez. Reclamamos que nos las cuenten exactamente igual a como nos las contaron la noche anterior y la otra y la otra; tal vez, sin saberlo, evocando la voz de esa princesa árabe, Scherezada, que llenó con su voz mil y una noches de relatos y evitó así su muerte y la de otras jóvenes.

Las mil y una noches es una célebre recopilación de cuentos árabes l que utiliza la técnica del relato enmarcado, es decir, un cuento adentro de otro. Este libro gran impacto en Occidente en el siglo XIX, una época en que las metrópolis impulsaban las expediciones e investigaciones geográficas y de culturas exóticas. Se cree que muchas de las historias fueron recogidas originariamente de la tradición de Persia (hoy en día Irán), Irak, Afganistán, Tajikistán y Uzbekistán . Incluye las conocidas de Aladino, Sinbad y Ali Babá y los cuarenta ladrones, entre otros
Son relatos que surgen uno del otro, es decir, al contarse uno de repente surge otro y ese otro crea otro cuento hasta que termina el primero, como cajas encerradas en otras cajas. En el primero, se cuenta que el sultán Shahriar descubre que su mujer lo traiciona y la mata. Creyendo que todas las mujeres son igual de infieles ordena a su visir conseguirle una esposa cada día, y después indica que la maten por la mañana. Este horrible designio es quebrado por Scherezada, hija del visir. Ella trama un plan y lo lleva a cabo: se ofrece como esposa del sultán y la primera noche logra sorprender al rey contándole un cuento. El sultán se entusiasma , pero la muchacha interrumpe el relato antes del alba y promete el final para la noche siguiente. Así, durante mil noches. Al final, ella da a luz a tres hijos, el sultán conmuta la pena y viven felices, con lo que se cierra la primera historia, la de la propia Scherezada.

Edmund Dulac

Teseo y el Minotauro

2011-08-01T18:02:00.002-03:00

Pablo Picasso
Collage, 1933
MOMA, New York

Atenas debía enviar un tributo al rey Minos de Creta, que consistía en el sacrificio de siete doncellas y siete jóvenes, que serían devorados por el monstruo Minotauro, y que fue una condición impuesta tras la expedición militar de Minos contra Atenas para vengar la muerte de Androgeo.

Teseo se presentó voluntariamente en el tercer envío ante su padre para que le permitiera ser parte de la ofrenda y le dejara acompañar a las víctimas para poder enfrentar al Minotauro.
Las naves en las que iban a viajar las personas ofrendadas llevaba velas negras como señal de luto, pero el rey pidió a Teseo que si regresaba vencedor, no olvidase cambiarlas por velas blancas, para que supiera, aún antes de que llegase a puerto, que estaba vivo. Teseo se lo prometió.
Al llegar a Creta, la princesa Ariadna se enamoró de él y propuso a Teseo ayudarle a derrotar a su hermano (el Minotauro) a cambio de que se la llevara con él de vuelta a Atenas y la convirtiera en su esposa. Teseo aceptó.

La ayuda de Ariadna consistió en dar a Teseo un ovillo de hilo que éste ató por uno de los extremos a la puerta del laberinto. Así Teseo entró en el laberinto hasta encontrarse con el Minotauro, al que dio muerte . A continuación recogió el hilo y así pudo salir del laberinto e inmediatamente, acompañado por el resto de atenienses y por Ariadna, embarcó de vuelta a Atenas, tras hundir los barcos cretenses para impedir una posible persecución.

Durante el viaje de vuelta Teseo decidió desembarcar en la isla de Naxos y de allí volvió a partir sin Ariadna.
Al divisar la galera desde el puerto de El Pireo en Atenas, el rey Egeo vio las velas negras puesto que Teseo había olvidado cambiarlas por velas blancas y, creyendo que su hijo había muerto, se ahogó en el mar, que a partir de entonces recibió el nombre de mar Egeo.
Teseo, a partir de entonces, heredó el trono de Atenas y años después se casaría con una hermana de Ariadna llamada Fedra.

Romances medievales

2011-07-21T18:22:00.007-03:00

ROMANCE DEL ENAMORADO Y LA MUERTE
Un sueño soñaba anoche
soñito del alma mía,
soñaba con mis amores,
que en mis brazos los tenía.
Vi entrar señora tan blanca,
muy más que la nieve fría.
—¿Por dónde has entrado, amor?
¿Cómo has entrado, mi vida?
Las puertas están cerradas,
ventanas y celosías.
—No soy el amor, amante:
la Muerte que Dios te envía.
—¡Ay, Muerte tan rigurosa,
déjame vivir un día!
—Un día no puede ser,
una hora tienes de vida.
Muy deprisa se calzaba,
más deprisa se vestía;
ya se va para la calle,
en donde su amor vivía.
—¡Ábreme la puerta, blanca,
ábreme la puerta, niña!
—¿Cómo te podré yo abrir
si la ocasión no es venida?
Mi padre no fue al palacio,
mi madre no está dormida.
—Si no me abres esta noche,
ya no me abrirás, querida;
la Muerte me está buscando,
junto a ti vida sería.
—Vete bajo la ventana
donde labraba y cosía,
te echaré cordón de seda
para que subas arriba,
y si el cordón no alcanzare,
mis trenzas añadiría.
La fina seda se rompe;
la muerte que allí venía:
—Vamos, el enamorado,
que la hora ya está cumplida.

ROMANCE DEL PRISIONERO
Que por mayo era, por mayo,
cuando hace la calor,
cuando los trigos encañan
y están los campos en flor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseñor,
cuando los enamorados
van a servir al amor;
sino yo, triste, cuitado,
que vivo en esta prisión;
que ni sé cuándo es de día
ni cuándo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba el albor.
Matómela un ballestero;
déle Dios mal galardón.

ROMANCE DEL CONDE OLINOS
Madrugaba el Conde Olinos
Mañanita de San Juan
A dar agua a su caballo
A las orillas del mar,
A las orillas del mar
A dar agua a su caballo
A las orillas del mar,

Mientras su caballo bebe,
Canta un hermoso cantar,
Las aves que iban volando
Se paraban a escuchar.
Se paraban a escuchar.
Las aves que iban volando
Se paraban a escuchar.

De altas torres de palacio
Le Reina le oye cantar
Mira hija como canta
La sirena de la mar,
La sirena de la mar,
Mira hija como canta
La sirena de la mar.

No es la sirenita madre
Que ella tiene otro cantar
Es la voz del Conde Olinos
Que por mis amores va,
Que por mis amores va.
Es la voz del Conde Olinos
Que por mis amores va.

Si es la voz del Conde Olinos
Yo le mandaré matar
Que para casar contigo
Le falta la sangre real,
Le falta la sangre real.
Que para casar contigo
Le falta la sangre real.

Guardias mandaba la Reina
Al Conde Olinos buscar
Que le maten a lanzadas
Y echen su cuerpo a la mar,
Y echen su cuerpo a la mar.
Que le maten a lanzadas
Y echen su cuerpo a la mar.

La infantita, con gran pena,
No cesaba de llorar,
El murió a la media noche
Y ella a los gallos cantar.
Y ella a los gallos cantar.
El murió a la media noche
Y ella a los gallos cantar

El círculo de tiza caucasiano

2011-07-17T12:35:00.003-03:00

Basado en un relato chino, el dramaturgo alemán Bertold Brecht escribe una obra de teatro, El circulo de tiza caucasiano, en la que una rebelíón de nobles derroca y mata al gobernador de una ciudad . Su esposa huye, abandonando a su hijo de corta edad. Grouche, una criada, lo recoge; escapando a la casa de su hermano en las montañas, donde debe casarse con un campesino supuestamente moribundo. Cuando concluye la rebelión, la esposa del gobernador envía a las tropas para traer a Grouche y al niño a la ciudad y entabla un juicio para que le devuelvan a su hijo.
Azdak juzga el caso y lo falla a través de la prueba del círculo de tiza, que consiste en dibujar una circunferencia en el suelo y ubicar al niño en disputa en el centro para que las dos mujeres que lo reclaman tiren de sus brazos y así decidir quién gana la prueba y es merecedora del niño.
La gobernadora, sin ningún tipo de temor, tira del niño; pero Grouche, que lo ha criado, renuncia a hacer sufrir a quien ama y acepta entregárselo a la verdadera madre. Tres veces la criada renuncia a tironear de la criatura y tres veces el niño queda en manos de la gobernadora.
Entonces Azdak decide que madre es aquella capaz de sentir el dolor del hijo e intentar evitárselo y resuelve que el pequeño quede con Grouche mientras el cantor cierra la obra diciendo:

"Vosotros que habéis oído la historia del círculo de tiza,
respetad la opinión de los ancianos:
Las cosas deben pertenecer a aquellos que mejor pueden cuidarlas:
los niños, a las mujeres cariñosas, para que crezcan y sean felices;
los coches, a los buenos conductores, para que el viaje sea placentero;
y la tierra, a quienes le traen agua, para que los frutos florezcan."

Cuentos de reyes y jueces sabios

2011-07-17T09:36:00.005-03:00

Sancho Panza en Barataria (adaptación)
Se presentaron ante el gobernador Panza dos hombres ancianos; uno traía una caña por báculo , y el que habló venía sin bastón:
—Señor, a este buen hombre le presté hace días diez monedas de oro en oro , por hacer una buena obra, con la condición que me los devolviese cuando se los pidiese. Pasáronse muchos días sin pedírselos, por no ponerlo en aprietos ; pero por parecerme que se descuidaba en la paga se las he pedido una y muchas veces, y no solamente no me las devuelve, pero me las niega y dice que nunca se las presté, y que si se las presté, que ya me las ha devuelto. Yo no tengo testigos ni del prestado ni de la devolución, porque no me las ha devuelto. Querría que vuestra merced le tomase juramento, y si jurase que me las ha devuelto, yo se las perdono para aquí y para delante de Dios.
—¿Qué decís vos a esto, buen viejo del báculo? —dijo Sancho.
A lo que dijo el viejo:
—Yo, señor, confieso que me las prestó, y pues él quiere mi juramento, yo juraré que se las he devuelto real y verdaderamente.
Y el viejo del báculo dio el báculo al otro viejo que reclamaba para que se le tuviese en tanto que juraba, como si le molestara mucho tenerlo , y luego puso la mano en la cruz , diciendo que era verdad que se le habían prestado aquellas diez monedas que se le pedían, pero que él se las había vuelto de su mano a la suya.
Entonces Sancho Panza le preguntó al viejo que reclamaba qué respondía a lo que decía su vecino. Pensó el anciano y dijo que sin duda alguna su deudor debía decir verdad, porque le tenía por hombre de bien , y que a él se le debía de haber olvidado el cómo y cuándo se las había vuelto, y que desde allí en adelante jamás le pediría nada.
Tornó a tomar su báculo el deudor y, bajando la cabeza, se salió del juzgado.
Sancho observó esto y sopesó la paciencia del demandante, inclinó la cabeza sobre el pecho y, poniéndose el índice de la mano derecha sobre las cejas y las narices, estuvo como pensativo un pequeño espacio, y luego alzó la cabeza y mandó que le llamasen al viejo del báculo, que ya se había ido. Lo trajeron, y Sancho le dijo:
—Dadme, buen hombre, ese báculo, que lo necesito.
—De muy buena gana —respondió el viejo—: tomadlo, señor.
Y se lo puso en la mano. Lo tomó Sancho, y, dándoselo al otro viejo, le dijo:
—Andad con Dios, que ya vais pagado.
—¿Yo, señor? —respondió el viejo—. Pues ¿vale esta caña diez monedas de oro?
—Sí —dijo el gobernador—, o, si no las vale, yo soy el mayor tonto del mundo. Y ahora se verá si tengo yo inteligencia para gobernar todo un reino.
Y mandó que allí, delante de todos, se rompiese y abriese la caña. Así se hizo, y en su interior hallaron diezmonedas de oro. Quedaron todos admirados y tuvieron a su gobernador por un nuevo Salomón .

Miguel de Cervantes, El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, II, XLV

El sabio y el rey
Un Rey soñó que había perdido todos los dientes. Después de despertar, mandó llamar a un Sabio para que interpretase su sueño.
-¡Qué desgracia mi Señor! - exclamó el Sabio - Cada diente caído representa la pérdida de un pariente de vuestra Majestad.
-¡Qué insolencia! - gritó el Rey enfurecido - ¿Cómo te atreves a decirme semejante cosa? ¡Fuera de aquí!
Llamó a su guardia y ordenó que le dieran cien latigazos.
Más tarde ordenó que le trajesen otro Sabio y le contó lo que había soñado. Este, después de escuchar al Rey con atención, le dijo:
-¡Excelso Señor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueño significa que sobrevivirás a todos vuestros parientes.
Se iluminó el semblante del Rey con una gran sonrisa y ordenó que le dieran cien monedas de oro.
Cuando el Sabio salía del Palacio, uno de los cortesanos le dijo admirado:
-¡No es posible! La interpretación que habéis hecho de los sueños es la misma que la del primer Sabio. No entiendo por qué al primero le castiga con cien latigazos y a ti te premia con cien monedas de oro.
-Recuerda bien amigo mío - respondió el Sabio - que todo depende en la forma en que dices las cosas.

El rey sabio
Había una vez un rey sabio y poderoso que gobernaba en la remota ciudad de Winari.
Y era temido por su poder y amado por su sabiduría.
En el corazón de aquella ciudad había un pozo cuya agua era fresca y cristalina y de ella bebían todos los habitantes,incluso el rey y sus cortesanos, porque no había otro.
Una noche, mientras todos dormían, un hechicero entró en la ciudad y derramó siete gotas de un extraño líquido en el pozo, y dijo:
- De ahora en adelante, todo aquel que beba de esta agua perderá la razón.
A la mañana siguiente, salvo el rey y su visir, todos los habitantes bebieron el agua del pozo y enloquecieron, tal como lo había predicho el mago.
Y durante aquel día, todas las gentes no hacían sino susurrar el uno al otro en las calles estrechas y en las plazas públicas:
- El rey está loco. Es preciso destronarlo.
Aquella noche, el rey ordenó que le llenasen un vaso de oro con agua del pozo.
Y cuando se lo trajeron bebió copiosamente y dio de beber a su visir.
Y hubo gran regocijo en aquella remota ciudad de Wirani, porque el rey y su gran chambelán habían recobrado la razón.

El anillo del sabio
El rey pregonó entre sus sabios que había mandado a fabricar un anillo de oro con un enorme diamante y que premiaría al sabio que le ofreciese una frase para grabar en él y que le sirviera en toda ocasión y fuera consejo de sabiduría para sus descendientes a los que legaría la sortija.
Muchos hombres de gran sabiduría desfilaron ante el monarca y ninguno daba con un mensaje que sirviera para alentar en los momentos de desánimo y derrota, o acompañar los instantes de euforia y victoria.
Cuando ya no quedaban sabios en el reino y el soberano estaba desesperanzado, llegó a la gran sala un viejito que dijo:
-Conozco lo que debes grabar.
-Dimelo.
-No, solo confía en mí. Grabaré la frase y tú la podrás ver solo cuando requieras de ella. Y verás que es un gran consejo.
Perdido por perdido, el rey aceptó y entregó el anillo.
Años después, el rey se enfrentó en una larga guerra con un reino vecino y viéndose abatido por la derrota volteó el anillo y leyó: "Esto pasará". Y se entregó confiado a su destino hasta que logró vencer.
Entonces una euforia triunfalista lo ganó. Se creía el mejor general de todos los ejércitos y pensaba que nadie podría oponérsele. Entonces miró la sortija y leyó: "Esto pasará". Y comprendió el regalo de sabiduría que había recibido del anciano y lo premió

Derecho del niño en torno a sus profesores

2011-07-17T09:01:00.002-03:00

Por Danilo Sánchez Lihón - INLEC

Artículo 1

El niño tiene derecho a no ingresar a un salón de clases si este no está debidamente pintado y decorado con extraordinaria hermosura: las paredes luciendo láminas que recreen diversos pasajes de las artes y ciencias, que cuelguen de los techos móviles, en las ventanas figuren arlequines, argonautas, silfos en la actitud de lanzarse al espacio sideral. Cada aula ha de ser una torre, un velamen, un submarino, una nave espacial.

Artículo 2

Tiene derecho a pedirle a su maestro que le brillen los ojos, que su mirada se ilumine de entusiasmo, que sonría incluso frente a las adversidades; que estire los brazos hacia lo alto y haga vivas a la vida, que moje sus pies en la lluvia, que nade en el río o el mar frente a sus pupilos, que sea héroe en todo, que salte y al saltar toque con sus manos las estrellas.

Artículo 3

Tiene derecho a elegir a su profesor de acuerdo a un currículo mínimo, donde conste que, al igual que él, a) desaprobó en matemática y gramática, b) fue expulsado de clases, c) escribió cartas furtivas a su compañera de ojos almendrados, d) falló un penal en un partido decisivo, e) se aficionó a un libro y a partir de allí todo cambió.

Artículo 4

Tiene derecho a empinarse hasta su pecho, recostar su oído y escuchar el pálpito, el ritmo y el compás del corazón de su maestro quien –así como le impone ideas de su cabeza que tiene que aprender– ha de oírle y sentirle cómo late y por dónde se encamina el corazón de su querido alumno.

Artículo 5

Tiene derecho a pedirle que hable de su tierra natal, de sus padres, hermanos y abuelos; que cuente de sus amores adolescentes. Que –así como lo conoce despierto– pueda verlo dormido, para auscultarle los sueños, palparle los rasgos del semblante y ver si es un hombre bueno, y en su frente contiene las visiones, utopías y ganas de cambiar el mundo.

Artículo 6

Tiene derecho a que su profesor posea un repertorio inagotable de cuentos de humor, de horror, de fantasía; y muchas historias de amor. Que sea un eximio narrador de cuentos; y nunca se deje atrapar por la vieja “rutina” que suele deambular por las aulas.

Artículo 7

Tiene derecho a que su profesor se quede mirando largo tiempo la vida que discurre pletórica al otro lado de la ventana. Y cada vez que se atreviera a decir que el mundo de antes era mejor que el de ahora se quede sancionado de espaldas y mirando la pared inerte.

Artículo 8

Tiene derecho a que su profesor se pelee con alguien porque cree en su alumno; diciendo que llegará muy alto y muy lejos, que se merece todos los diez del universo .

Artículo 9

Tiene derecho a que el Calendario celebre el día del abrazo, de la mirada, de la muñeca, del espantapájaros, de la golosina, de la bicicleta, de las olas del mar, del viento de las montañas; que su maestro sea malabarista, titiritero, cómico ambulante, prestidigitador y hasta payaso a fin de matar las tardes de tedio.

Artículo 10

Tiene derecho a que su profesor sepa imitar el canto de las aves; que diga: “Vamos al bosque a conocer los animales y no vamos a conocer los animales del bosque”. Que enseñe de felinos, de peces, de orugas, de prados verdecidos y cataratas de espanto. Que sepa tocar charango, volar cometas, fabricar helados.

Artículo 11

El niño tiene derecho a abrazarse de su profesor, si se le viene en gana, de quererlo más; que él lo cargue en sus hombros y se duerma en sus brazos.

Artículo 12

Tiene derecho a que nunca le diga que el trabajo de su compañero es mejor que el suyo; que el antipático del salón –que no juega sino estudia– es el único que tiene porvenir y los otros no. Que nadie patea mejor que el otro la pelota. Que todos tienen derecho a meter goles.

Artículo 13

Tiene derecho a que no se sancione a ningún niño por hacer caricaturas del profesor ni por realizar imitaciones ni por hacerle remedos ni mucho menos por ponerle apodos. Al contrario, se hará un concurso y premiará la mejor caricatura, el mejor remedo y el mejor apodo que se le haya puesto, todo ello en una muestra de participación múltiple, plural y creadora.

Artículo 14

Tiene derecho a que si quieren jugar con el profesor éste deponga todo; a pedir que el profesor junto al niño se den uno o más volantines, se paren de cabeza, se miren a los ojos y rompan en carcajadas.

Artículo 15

El niño tiene derecho a que el profesor mucho más que contestaciones a las preguntas tenga dilemas sin respuestas conocidas. Que el profesor confíe en descubrir junto al niño la solución al enigma de la vida. Que el profesor cancele un examen si el niño manifiesta que está escuchando el trino del gorrión en el tejado.

Artículo 16

Tiene derecho a que su profesor sea su cómplice; a confiar en él; a que guarde sus secretos. Que, si se da el caso, su profesor camine mil leguas a fin de solucionar un problema que el niño ha confiado resolver.

Artículo 17

Tiene derecho que del vocabulario del profesor queden eliminadas palabras como: obligatorio, normas, conducta, castigo, institución educativa. En cambio, serán palabras habituales en su boca: campiña, arco iris, naranjas, manantial, espiga, azúcar, ¡amistad!

Artículo 18

Tiene derecho a que su profesor jure –y que se vaya al infierno si perjura– que tiene la más férrea e inconmovible esperanza de que todo saldrá bien; que cumpliremos con hacer un país digno y justo.

Artículo 19

Si el profesor persiste en tomar un examen el niño tiene derecho a ilusionarse con que le va a caer una teja en la cabeza, pisar la cáscara de un plátano y romperse la columna vertebral, recibir un portazo y saltársele los dientes.

Artículo 20
El niño tiene derecho a que no se demore un solo minuto en sonar la campana para irse a casa.

Jean de la Fontaine: estampillas conmemorativas

2011-07-09T11:53:00.010-03:00

France, la poste.
Jean de la Fontaine, Fábulas.
Estampillas conmemorativas.
1995

Ítalo Calvino: El palacio de los monos

2011-07-06T18:47:00.009-03:00

Ítalo Calvino, "El palacio de los monos", El pájaro Belverde y otras fábulas, Buenos Aires, Ediciones Librerías Fausto, 1977. pp. 95 a 98.
Ilustraciones de Emanuele Luzzati
(SI CLIQUEÁS EN LA IMAGEN PODRÁS AGRANDARLA)

Proposiciones incluidas sustantivas

2011-06-29T12:01:00.001-03:00

1. Nadie imaginó que el sistema bancario en línea se convertiría en el punto débil.
2. Los fiscales sospecharon que esos manejos podían encubrir un posible blanqueo de coimas y denunciaron a los que no eran analistas de sistemas pero retiraban las grandes sumas .
3. El gobierno quiere anticiparse al escándalo y anunció: “Pondremos la mira en los responsables norteamericanos de la corporación”.
4. Grosso sentenció: “Manzano se equivoca, pero él fue siempre el que tuvo más ansiedad.” Y agregó: “ Yo también quiero volver, pero no sé si quiero ser director técnico o jugador.”
5. Green se lamenta ingenuamente y afirma que él creía que en la política ser honrado era suficiente, pero que había aprendido con lo que le había pasado.
6. La que dirige la Junta de Recursos Naturales sostuvo que ella fue la principal perjudicada y en una carta explica que eso le había impedido iniciar acciones contra quienes la habían denunciado.

2º "A": Guía para analizar comedia clásica francesa

2011-05-09T09:31:00.001-03:00

Chicos:
Envié por mail las preguntas para analizar El avaro.
Las tienen Zury, Sabrina y Chiara.
Saludos
Juli

2º A: Verbos irregulares

2011-03-29T12:48:00.001-03:00

Chicos:
Esta es la tarea que tiene que traer impresa para el viernes 1º de abril. Todos, excepto Nicolás V., que, cual escriba medieval en la Abadía de Cluny, la treaerá manuscrita.

Y nunca olviden:

Ejercitación:
Señalar si se trata de formas verbales regulares o irregulares. En estas últimas indicar dónde está y en qué consiste la irregularidad.

1. iremos
2. obtuviésemos
3. proveyera
4. cupimos
5. tejan
6. refirió
7. produjeron
8. sonrieron
9. veías
10. fuisteis
11. leyeran
12. oigas
13. diluyeron
14. traduje
15. somos
16. acudimos
17. frieran
18. conduzcamos
19. construyó
20. van

2do A: Ifigenia en Áulide

2011-03-16T11:31:00.001-03:00

Chicos:
Ya que el link del libro de Eurípides no les permite ingresar y me fue ya muy difícil encontrar ese enlace, mañana jueves 17 de marzo llevo mi libro y lo dejo en la fotocopiadora de al lado del colegio (no en el kiosco).
Pasen por ahí y encarguen un juego.
Un abrazo
Juli

Bienvenidos

2011-02-02T07:10:00.004-03:00

¡"Feliz" comienzo del ciclo 2011!
Que el año nos encuentre:
a mí, comprensiva y tranquila, y a ustedes, responsables y esforzados.
Trabajen, estudien y todos seremos recompensados con la alegría de vivir.
Algunos nos vemos en las mesas de febrero;
otros, cuando empiecen las clases, en marzo.
Como sea, aprendamos que sólo para eso tuvimos la "dicha" de conocernos.
Y si necesitan algo, de acá a tan magno encuentro, pregunten que contesto.

Juli

El extraño caso del Dr Jekyll y Mr. Hyde

2010-12-29T12:40:00.001-03:00

Por Griselda Gandolfi

Un puente en la frontera: entre Dr. Jekyll y Mr. Hyde

"Lengua y literatura" es un blog destinado a alumnos del nivel secundario, “con fechas, textos, ejercitación extra, calificaciones y material necesario para trabajar en clase”, de la profesora argentina Julieta Pinasco. Como carta de presentación, este espacio incluye la fotografía de un libro cuyas páginas desplegadas permiten entrever un mundo iluminado, imagen que se ancla con dos epígrafes sobre el valor de la literatura para la comprensión de la otredad. A diferencia de las solapas del espacio analizado anteriormente, su diseño propone una lectura de scrolling que reproduce la linealidad del soporte papel, aunque también posibilita la consulta por etiquetas.
Una recorrida por las entradas permite recomponer situaciones de aula en distintos cursos (de 1.° a 5.°): temarios por trimestre, aclaraciones, recomendaciones, ejercicios complementarios, que los alumnos comentan evidenciando un vínculo positivo con la docente y expresando sus pareceres. Estas intervenciones manifiestan (más allá de las consabidas inquietudes sobre qué se tomará en la prueba) las dificultades de los chicos para encontrar un contenido puntual (quizás motivadas por la ausencia de remisiones desde íconos); por otro lado, refuerzan la concepción del blog como un espacio de apoyo, complementario a la clase presencial; un espacio en el que, al decir de los alumnos, “está todo detallado y explicado como para mí que no me acordaba los tipos de predicado jajaja… Imaginate qe acabo de leer qe una te quiere dar un abrazo!! ARRIBA SINTAXIS jajaja :)”.
En el comentario anterior, nuestro subrayado resalta la apropiación inherente a todo aprendizaje. Los roles comunicativos del emisor y del destinatario se alternan en un intercambio dialogado que, sin alterar los roles sociales de la interacción profesor-alumno, favorece el involucramiento personal que abre paso a la expresión vernácula (manifiesta por el uso de la 1.a persona, las abreviaturas, las duplicaciones, los emoticones, caracterizada por la autorregulación y vinculada con la afectividad).
En tanto espacio plurívoco, este blog también se instala como un lugar para la publicación de las producciones de clase de los chicos y destaca con etiqueta especial “los poemas de Marquitos”, escrituras extraescolares paródicas de un alumno que suponen una lectura crítico ideológica de la clase de Lengua y literatura: “Pensar que te habremos tenido unas 700 horas en el aula / –un poco menos que las hojas del Amadís de Gaula–. / Son años de entrar en tu blog y ver en qué color está mi nombre: / es duro pero es El llamado de cada hombre. [...] Tus trabajos, que todas las clases hay que entregar; / tus poemas, imposibles de interpretar y analizar... / Con eso nos ... más que Rimbaud a Verlaine, / que el milico a Eva y la madre a Edipo rey. [...] Pero atrás de tus exigencias y tus gritos, / hay una persona normal: / sos el extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde. / Y aunque tus multiple choice y comprobaciones son "El matadero" / aprobados o no, igual te queremos”.
A partir de lo analizado podemos afirmar que, en este caso, el blog se constituye socialmente como una práctica dialógica que funciona de puente en la frontera entre lo vernáculo y lo académico; un espacio de mediación en el que el rol docente se define entre el “ustedes” (los chicos) y el “ellos” (los escritores, también los saberes), según los rótulos con los que Pinasco titula dos presentaciones fotográficas en Slideshare que incluye en su blog; un lugar genuino en el que el despreciado Mr. Hyde y el prestigioso Dr. Jekyll coexisten en pos del aprendizaje.

Segundo año A EAGB

2010-12-13T16:59:00.004-03:00

Vamos a ver si nos entendemos:
El tema verbos irregulares fue dado en el segundo trimestre.
Hoy le señalé a Imanol las páginas del libro.
Que lo haya tomado de una forma, no significa que siempre deba evaluarlo de la misma.
De hecho, puedo buscar diferentes instrumentos evaluativos.
Si ustedes prefieren que lo tome como dicen que lo tomé, perfecto.
Mañana lo tomo así, como sea estúdienlos.
Julieta

A todos los alumnos

2010-11-30T17:32:00.001-03:00

Chicos:

En sus respectivas fechas de orientación les diré cómo y cuándo voy a tomar los respectivos contenidos. Tengan paciencia de esperar hasta ese momento.

Julieta

EAGB: 2do año "A". Temario por trimestre. (2)

2010-11-30T12:10:00.003-03:00

Chicos:
Estos son los temas por trimestre.

Primer trimestre: Repaso de sintaxis de primer año (OU, OB, modificadores del sutantivo y del verbo). Oración compuesta. Sustantivo y adjetivo. Secuencia dialogal. Variedades de lengua. Teatro clásico, isabelino y francés. Sófocles, Edipo rey. Sófocles, Antígona. Shakespeare, Macbeth. Moliere, El avaro. García Lorca, Bodas de sangre. Gambaro, La malasangre.
Segundo trimestre: Verbos irregulares, pronominales, libres y ligados. Frases verables. Complemento régimen. Construcciones endocéntricas verboidales. Ana Frank, Diario. García Márquez, Crónica de una muerte anunciada. Walsh, Operación masacre.
Tercer trimestre: repaso de sintaxis del segundo trimeste. Género lírico. Género narrativo. Sistema pronominal. Secuencia explicativa. Borges, "Emma Zunz". Cortázar, "Circe". Poe, "William Wilson". Hawtorne, "Wakefield". James, Otra vuelta de tuerca. Balzac, "Sarrasine". Ionesco, La lección.

EAGB: 2do año "A". Temario por trimestre. (1)

2010-11-29T16:55:00.001-03:00

Chicos:
El viernes, cuando quise ver el libro de temas, Heber ya se había ido y no pude; así que mañana llamo a Alejandra y subo los trimestres de ustedes. Tengan paciencia.

EAGB: 2do B: Temario por trimestre

2010-11-29T11:19:00.002-03:00

Chicos:
Estos son los temas para cada uno de los trimestres.

Primer trimestre: Secuencia dialogal. Estilo directo e indirecto. Variedades de lengua. Teatro griego. Oración compuesta. Sustantivo y adjetivo. Sófocles, Edipo rey. Sófocles, Antígona. Shakespeare, Macbeth.
Segundo trimestre: Género lírico. Verbos irregulares. Signos reflejos y cuasirreflejos. Moliere, El avaro. García Lorca, Bodas de sangre. Gambaro, La malasangre.
Tercer trimestre: Género narrativo: cuento y novela. Sistema pronominal. Construcciones endocéntricas verboidales. García Márquez, Crónica de una muerte anunciada. James, Otra vuelta de tuerca. Arlt, "Un crimen casi perfecto". Conan Doyle, "La liga de los pelirrojos". Piglia, "La loca y el relato del crimen". Cortázar, "Lejana". Don Juan Manuel, "Ejemplo XI". Poe, "La verdad del caso del señor Valdemar" . Kafka, "Una cruza". Ocampo, "La casa de azúcar". Papini, "Dos imágenes en el estanque".

EAGB: 1er año "B". Temario por trimestre.

2010-11-28T21:59:00.002-03:00

Chicos:
Estos son los temas por trimestre

Primer trimestre: Unidades 1 y 2 del libro. Carroll, Alicia en el país de las maravillas y Alicia a través del espejo. Bombara, El mar y la serpiente. Cortázar, "Los venenos". Quiroga, "A la deriva". Poe, "El corazón delator". Andersen, "El ruiseñor".
Segundo trimestre: Unidad 3 del libro. Entrevistas. Palabras compuestas. Acentuación. García Lorca, La zapatera prodigiosa. Dickens, Canción de Navidad. Borges, "El disco", Perrault, "Piel de Asno", de Maupassant, "El horla". Yourcenar, "Cuento azul".
Tercer trimestre: Verbos regulares. Sintaxis: OU, OB, sujeto y predicado. Núcleos. MD, MI, OD y circunstancial. Mariño, Ojos amarillos. Pennac, La mirada del lobo. Wilde, "El príncipe feliz". Tolstoi, "El camaleón". Castillo, "El candelabro de plata". Irving, "la leyenda del astrólogo árabe".

EAGB: 1er año "A". Temario por trimestre.

2010-11-28T21:46:00.002-03:00

Chicos:
Estos son los temas y lecturas de cada trimestre:

Primer trimestre: Unidades 1 y 2 del libro. Carroll, Alicia en el país de las maravillas y Alicia a través del espejo. Bombara, El mar y la serpiente. Cortázar, "Los venenos". Quiroga, "A la deriva". Poe, "El corazón delator". Andersen, "El ruiseñor".
Segundo trimestre: Unidad 3 del libro. Sintaxis completa: OU, OB, modificadores del sustantivo y modificadores del verbo. García Lorca, La zapatera prodigiosa. Dickens, Canción de Navidad. Borges, "El disco", Perrault, "Piel de Asno", de Maupassant, "El horla". Yourcenar, "Cuento azul".
Tercer trimestre: Género lírico. Género narrativa. Verbos regulares. Crónica periodística. Repaso de sintaxis completa. Mariño, Ojos amarillos. Pennac, La mirada del lobo. Wilde, "El príncipe feliz". Tolstoi, "El camaleón". Castillo, "El candelabro de plata". Irving, "la leyenda del astrólogo árabe".

EAGB: 2do año "A". Ejercitación Diciembre 2010

2010-11-28T21:37:00.002-03:00

Chicos:

Si necesitan ejercitar secuencia explicativa, cliquear acá
Si tienen que ejercitar género lírico, hacerlo acá.
Para verbos irregulares, entrar acá.
Para trabajar pronombres, la ejercitación está acá.
Para estudiar sintaxis, el enlace está acá o acá.

3º A y 4º año: Ejercicios extra para los que tienen que dar sintaxis

2010-11-27T09:33:00.003-03:00

Chicos:
En primer lugar, si necesitan recordar cómo se hacía para analizar PIA (empiecen a repasar por las adjetivas) cliqueen acá , que es donde está el procedimiento.

Luego sigan con las PIS , cuyo enlace es este.

Por último, las PIAdv, para las que deben usar el libro.

Acá tienen nuevas oraciones, pero si rastrean en las etiquetas de ejercitación 2007/2008/2009 seguramente hay otras.

Ejercitación:

Cuando los que estudien mucho rindan, seguramente aprobarán lo que les tomen porque estarán bien preparados.
Si nosotros nos juntamos para trabajar con esta actividad, la tendremos hecha el día en que haya que entregarla.
Aunque todos estén invitados a la fiesta que dará Silvia, mis padres no me permitirán que vaya.
El que estaba primero en la fila llenó el formulario como le indicó la empleada, así que yo repetiré lo que hizo él.
Me preguntó si quería salir después de que rindiésemos el examen, y yo le contesté que debía visitar a mi abuela que está enyesada.
La casa donde nací era tan grande que, en ella, mis hermanos y yo tuvimos mucho lugar para jugar con los que eran nuestros amigos.
Paguemos cuanto nos pidan y alquilemos la casa porque me encantaría veranear allí.
Dijo: -"Las tareas que entregaron cuando yo se las pedí están incompletas y deberán hacerlas nuevamente."
Aun cuando todo salga como esperamos, nos quedaremos unos días más antes de que volvamos a casa.
Vi al que vos ya te imaginás con una chica que tenía un vestido horroroso y, aunque él me vio, se hizo el tonto y miró para otro lado; así que yo, porque te quiero, me paré a su lado y lo saludé para que pasara un mal rato; y te juro que lo pasó.

El último poema de Marquitos

2010-11-25T19:18:00.004-03:00

El fin

Pensar que te habremos tenido unas 700 horas en el aula,
-un poco menos que las hojas del Amadís de Gaula-.
Son años de entrar en tu blog y ver en qué color está mi nombre:
es duro pero es El llamado de cada hombre.

¡Si nos habrás acosado con horas de lecturas extraescolares
y si habré conjugado mal tus verbos irregulares!
De las oraciones nunca marqué más de lo esencial:
el sujeto, los verbos y algún complemento circunstancial.

Tus trabajos, que todas las clases hay que entregar;
tus poemas, imposibles de interpretar y analizar...
Con eso nos ... más que Rimbaud a Verlaine,
que el milico a Eva y la madre a Edipo rey.

Hay explicaciones en las que nos hemos quedado dormidos:
igual, rápidamente, despertábamos con tus alaridos.
Nunca entendiste que no había mala intención alguna:
sólo repasábamos La vida es sueño y Fuenteovejuna.

Pero, bueno, Juli, tu materia no es para cualquiera:
por eso vas a quedar colgada o (tor)quemada en la hoguera.
Pero ni tu muerte hubiese hecho que terminásemos de leer:
en formol nos hubieras perseguido con cuentos como "Esa mujer".

Pero atrás de tus exigencias y tus gritos, hay una persona normal:
sos El extraño caso del Dr Jekyll y Mr Hyde.
Y aunque tus multiple choice y comprobaciones son "El matadero"
aprobados o no, igual te queremos.

Marcos Alesso.

A 4to año Economía: Integradoras

2010-11-25T18:32:00.003-03:00

Chicos:

Aprobaron la Integradora:
Bossi, Castro, Diaz Pedernera, Fabbro, Sueiro, Duacastella, Rabaglia y Sayavedra.

Aprobaron la materia:
Bossi, Castro, Diaz Pedernera, Fabbro, Sueiro, Duacastella, Rabaglia y Sayavedra.

Felicitaciones por el esfuerzo.
Juli

A 3ro Polimodal: Recuperatorio

2010-11-25T18:08:00.002-03:00

Chicos:
La obra que tienen que leer es El farmer de Andrés Rivera.
Para leerlo, cliqueen acá.
Gracias
Juli

A 2do Polimodal: Integradora

2010-11-24T19:51:00.002-03:00

Chicos:

Aprobaron la integradora:
Cavicchia, Martínez Caamaño, Sánchez Moreno, Marin, Romero, Cialé, Saraintaris, Chrestia, Zuddio, Francucci y Benito.

Aprobaron la materia:
Cavicchia, Martínez Caamaño, Sánchez Moreno, Marin, Romero, Cialé, Saraintaris, Chrestia, Zuddio, Francucci, Benito y Cruz.

EAGB: 2do año "A". Comprobación extra

2010-11-23T20:36:00.004-03:00

Para los chicos que rindieron sintaxis y secuencia explicativa:

LEAN CON ATENCIóN Y PAUSADAMENTE

Para no crear falsas expectativas, después de todas las pruebas que rindieron, acabo de cerrar los promedios provisoriamente y...
1) Hay un pequeño grupo de alumnos que tienen un 6 (o más) de promedio de los tres trimestres, pero tienen menos de 6 (seis) en el último trimestre.
2) Hay un grupo de alumnos a los que el promedio anual les quedó debajo de 6, independientemente de si tienen o no aprobado el tercer trimestre.
3) Hay un grupo de alumnos que tienen 6 (o más) de promedio de los tres trimestres y el tercero quedó aprobado con 6 (o más)

Entonces:
Los alumnos del grupo 1 si quieren (yo creo que deberían intentarlo porque sería una picardía perder el año si el promedio final da 6.) pueden dar la comprobación.
Los alumnos del grupo 2 no tienen grandes posibilidades ya que es un margen muy amplio el que deberían recuperar. Pero desde ya, si quieren hacer un intento será bienvenido.
Los alumnos del grupo 3 ya tienen el año aprobado.

La lista es la siguiente:
Grupo 1: Amato, Ancarola, Méndez, Pellegrino.
Grupo 3: Katzenell, Limes, Mombelli
Los restantes son los del grupo 2.

Espero haber sido clara.
Julieta

EAGB: 2do año "A". Comprobación extra

2010-11-23T17:55:00.001-03:00

Chicos:
Para los que quieran hacer el último esfuerzo, la obra que tienen que leer es Torquemada en la hoguera de Benito Pérez Galdós.
Cliqueen acá para acceder.
Juli

Por un cuerpo entero y no los restos de Jack el destripador

2010-11-20T16:07:00.003-03:00

Para todos:

Comentar, analizar, interpretar una obra literaria no quiere decir que ustedes armen un texto copiando cada una de las respuestas del libro, una a continuación de otra sin ton ni son.
Quiere decir que ustedes armen un texto cohesionado y coherente, concebido como un todo, con todas sus partes debidamente relacionadas. Dígamoslo metafóricamente: no me presenten una pierna, un cuello, dos orejas y dos brazos desparramados sino un cuerpo humano completo vivito y coleando.

Entre las diferentes posibilidades, hay varios tipos de cuestiones que deberán tener en cuenta:

¿Quién es el autor?
¿A qué género pertenece el texto?
Detalle de la organización externa: partes, capítulos, estrofas o actos, según corresponda y se la clasifica genéricamente de la manera más específica posible, es decir, qué clase de novela, qué tipo de poema, qué especie dentro del teatro.
Para el género narrativo: narrador y focalización, personajes y esquema actancial, estructura de la secuencia narrativa, análisis de los recursos temporales del relato, secuencias descriptivas incluidas, recursos polifónicos, análisis del mundo representado y definición del texto como realista, fantástico, extraño o maravilloso..
Para el género dramático: componentes del texto(parlamentos y didascalias), personajes y esquema actancial, acción y conflicto, estructura interna y externa.
Para el género lírico: enunciación lírica, métrica y rima, forma estrófica, secuencias predominantes, recursos retóricos.
¿De qué trata la obra? (Hay que tener mucho cuidado no confundir la idea principal que sostiene la obra con su argumento. En este caso nos referimos a la primera.)
¿Cuál es la problemática que la obra ilustra? ¿Qué elementos del texto justifican esta apreciación?
¿En qué época fue escrita? ¿Cómo se refleja eso en el texto?
¿Qué te pareció lo más destacado del texto? ¿Cuál es tu juicio personal sobre la obra?

A 4to A y E, 2do y 3ro Polimodal: Integradora

2010-11-20T10:58:00.003-03:00

Chicos:
A pedido de algunos de ustedes he resuelto:

Al entregarles la prueba dispondrán de 10 minutos para leer las 20 preguntas con el libro cerrado.
Abrirán el libro y tendrán 20 minutos para contestar.
Cerrarán el libro y tendrán 10 minutos más para resolver lo que haya quedado sin contestar. Pasado ese lapso retiraré las hojas sin quejas, protestas o demás.
Le entregaré la hoja para hacer el comentario (y las oraciones para analizar a los que correspondan). Tendrán todo el resto del bloque para escribir y analizar.

Espero que los satisfaga a todos por igual.
Lo único que tienen que hacer ahora es estudiar tooooodo el libro y los mil millonésimos de textos que leímos.
Ya me lo van a agradecer.
Yo les deseo lo mismo que en este momento me están deseando, pero multiplicado por tres porque así de grande es mi bondad.
Juli

Facebook

2010-11-20T10:22:00.003-03:00

A partir de ahora, todos las entradas de este blog van a aparecer en mi muro para que se enteren de lo que les voy subiendo.
Recuerden que sólo se comenta en el blog ya que ese es el sitio para todos los asuntos, cuestiones, dudas y trabajos escolares.

Juli

¿Por qué es feriado el 20 de noviembre?

2010-11-20T10:12:00.003-03:00

Para todos los que preguntaron en el aula la semana pasada

A pedido del historiador José María Rosa, y por medio de la Ley Nº 20.770, se ha instaurado el 20 de noviembre como Día de la Soberanía Nacional, en conmemoración de la batalla de Vuelta de Obligado.
En 1845, el contexto político interno marcado por profundas divisiones fomentó un nuevo intento de colonización de Francia e Inglaterra sobre nuestro país. Juan Manuel de Rosas estaba a cargo de la gobernación de Buenos Aires y de las Relaciones Exteriores de la Confederación, y, con San Martín apoyándolo desde el exilio y el país buscando mantener la libertad y la independencia, la resistencia fue la salida buscada por todos.
Los invasores contaban con 11 buques de combate, detrás de los cuales venían 90 navíos mercantes con mercaderías. Frente a esta agresión Rosas decidió defender la soberanía e impedir el paso de buques extranjeros, para lo cual nombró al general Lucio Norberto Mansilla a cargo de la resistencia. Así, para obstaculizar el paso en la llamada Vuelta de Obligado, cerca de San Pedro, donde el río tiene 700 metros de ancho y hace un recodo que dificulta la navegación, la defensa argentina se colocó en la ribera, con un total de 2.160 combatientes.
En la mañana del 20 de noviembre, los barcos extranjeros intentaron avanzar, pero la heroica resistencia criolla buscó detenerlos. Luego de una larga jornada de lucha, que terminó a las 8 de la noche, los criollos sobrevivientes se replegaron. Si bien ha sido una derrota, su carácter heroico despierta el apoyo de toda la comunidad internacional, Frente a este hecho el General San Martín le escribió a su amigo y confidente Tomas Guido: “Ya sabía la acción de Obligado; ¡Que inequidad! De todos modos los interventores habrán visto por esta muestra que los argentinos no son empanadas que se comen sin más trabajo que abrir la boca. A un tal proceder no nos queda otro partido que el de no mirar el porvenir y cumplir con el deber de hombres libres sea cual fuere la suerte que nos depare el destino, que en intima convicción no sería un momento dudosa en nuestro favor si todos los argentinos se persuadiesen del deshonor que recaerá en nuestra patria si las naciones europeas triunfan en esta contienda que en mi opinión es de tanta trascendencia como la de nuestra emancipación de la España”.
La firmeza con que la Confederación argentina defendió la soberanía disuadió a los invasores de nuevos intentos y los obligó a la negociación. El notable espíritu de resistencia manifestado en Vuelta de Obligado terminó de ratificar nuestra condición de nación libre e independiente, por cuanto aun quienes no simpatizaban con Rosas cayeron en la cuenta de que dejarse conquistar por fuerzas extranjeras no era una salida, y que el pueblo no iba a dejar que ello ocurriera.

El propósito de establecer el Día de la Soberanía Nacional es contribuir a fortalecer el espíritu nacional de los argentinos, y recordar que la Patria se hizo con coraje y heroísmo.

Ejercitación 2º año "A" de EAGB

2010-11-14T09:05:00.002-03:00

Chicos:
Para bajarse los textos que tienen que llevar mañana, cliqueen acá.
Gracias
Juli

A 4to A y E, 2do y 3ro Polimodal

2010-11-12T05:49:00.004-03:00

A su pregunta acerca de si pueden o no tener señaladores en los libros, pueden ponerlos para indicar el comienzo de cada capítulo solamente.

Atención 4to año

2010-11-06T11:42:00.002-03:00

Criaturitas de Arte y de Economía:

Recuerden

Dejé el Amadis de Gaula y el Lazarillo de Tormes para el 2011. Esas dos comprobaciones de lectura no van este año.
La comprobación de la Divina Comedia de Dante Alighieri pasó para el jueves 11 de noviembre.
Agregué la obra de teatro El llamado de cada hombre (Everyman) para el jueves 18. El lunes llevo el libro. Pensé que lo tenía escaneado, pero no.
La prueba final pasó para el 25 de noviembre porque el lunes 22 es feriado. Van a disponer de un bloque completo, es decir, dos horas en lugar de la hora que tenemos habitualmente.

A mis sufridos lectores de La Celestina

2010-10-23T10:42:00.003-03:00

Queridos lectores:

Entren al link, lean desde el "Aucto primero" hasta el "Veynte e un aucto", inclusive.
Traten de disfrutarlo. es un bello libro.
Juli

3ro A

2010-09-07T23:16:00.000-03:00

El último jueves aclaré que la evaluación era el 8 de septiembre, es decir, mañana.

La hojarasca de Gabriel García Márquez

2010-08-16T17:54:00.002-03:00

4to año "A" y "E":

Otro link para La hojarasca acá.
Suerte
Juli

EAGB: 2do año "A". Construcción verboidales y frases verbales

2010-08-14T10:25:00.001-03:00

Chicos de 2do "A"

Cliqueen acá y tendrán las oraciones que necesitan para ejercitar.

Nos vemos el martes.
Juli

EAGB: 1er año "A". Construcción verbal

2010-08-07T10:08:00.003-03:00

Primer año "A":

Estas son las oraciones que deben bajar para ejercitar
Cliquean acá, las imprimen y las traen a clase.
Practiquen porque necesitan desarrollar su pensamiento lógico en la vida.

Vacaciones de invierno

2010-07-17T12:51:00.000-03:00

Volvemos en unos días...

Los que tienen comprabaciones de lectura, ¡LEAN!

Para mi estelar alumno Pedro Bengoa y todos los que tienen que rendir esta materia en agosto

2010-06-30T05:19:00.005-03:00

Estimado alumno estelar:

Verás desplegado ante tus estelares ojos el programa que tu estelar conocimiento debería saber. Imprimilo y acudí a verme con él en tus estelares manos así te señalo un par de cuestiones.
Gracias por permitirme ser tu profesora.
Un abrazo.

Programa para rendir Lengua y literatura 1er año Polimodal
1. Sintaxis: proposiciones incluidas adjetivas, sustantivas y adverbiales del primer y segundo grupo.
2. La literatura. Los discursos sociales. La literatura frente a otros discursos sociales. La literatura junto a otros discursos sociales. Definición de literatura. "El espejo y la máscara" de Jorge Luis Borges, "Traoré" de Juan José Saer y "El lector y sus límites" de Beatriz Sarlo.
3. Género lírico (La lírica como antidiscurso, enunciación lírica y recursos formales): La poesía clásica. Contexto histórico de producción literaria. Safo de Lesbos, Catulo, Virgilio y Horacio.
4. Género lírico (La lírica como antidiscurso, enunciación lírica y recursos formales): La poesía medieval. Contexto histórico de producción literaria. Dante y la Divina Comedia (Cantos I a XXXIV)
5. Género lírico (La lírica como antidiscurso, enunciación lírica y recursos formales): La poesía renacentista. Contexto histórico de producción literaria. Tópicos literarios. Petrarca, Shakespeare, Pierre de Ronsard.
6. Género lírico (La lírica como antidiscurso, enunciación lírica y recursos formales): La poesía barroca. John Donne. Sor Juana Inés de la Cruz.
7. Género lírico (La lírica como antidiscurso, enunciación lírica y recursos formales): La poesía romántica. Contexto histórico de producción literaria. John Keats, Byron, Charles Baudelaire. Gustavo Bécquer.
8. Género lírico (La lírica como antidiscurso, enunciación lírica y recursos formales): La poesía simbolista. Contexto histórico de producción literaria. Arthur Rimbaud. Paul Verlaine.
9. Género lírico (La lírica como antidiscurso, enunciación lírica y recursos formales): La poesía vanguardista. Contexto histórico de producción literaria. Miguel Hernández. Pedro Salinas. Alejandra Pizarnik. Pablo Neruda.
10. Género narrativo (Enunciación narrativa, historia y relato, posición y focalización del narrador, orden del relato, efectos de ritmo, secuencia narrativa y esquema actancial). La narrativa clásica. Contexto histórico de producción literaria. Las epopeyas clásicas. Ilíada, Odisea y Eneida. Homero y Virgilio.
11. Género narrativo (Enunciación narrativa, historia y relato, posición y focalización del narrador, orden del relato, efectos de ritmo, secuencia narrativa y esquema actancial). La narrativa medieval. Contexto histórico de producción literaria. El cuento medieval. Calila e Dimna.
12. Género narrativo (Enunciación narrativa, historia y relato, posición y focalización del narrador, orden del relato, efectos de ritmo, secuencia narrativa y esquema actancial). La narrativa renacentista. Contexto histórico de producción literaria. El cuento y la novela renacentistas. Boccaccio. Amadís de Gaula.
13. Género narrativo (Enunciación narrativa, historia y relato, posición y focalización del narrador, orden del relato, efectos de ritmo, secuencia narrativa y esquema actancial). La narrativa barroca. Contexto histórico de producción literaria. El cuento y la fábula barrocas. Jean de la Fontaine. Charles Perrault.
14. Género narrativo (Enunciación narrativa, historia y relato, posición y focalización del narrador, orden del relato, efectos de ritmo, secuencia narrativa y esquema actancial). La narrativa romántica. Contexto histórico de producción literaria. El cuento y la novela románticos. Edgar A. Poe. Werther de Goethe.
15. Género narrativo (Enunciación narrativa, historia y relato, posición y focalización del narrador, orden del relato, efectos de ritmo, secuencia narrativa y esquema actancial). La narrativa realista. Contexto histórico de producción literaria. Sarrasine de Honoré de Balzac.
16. Género narrativo (Enunciación narrativa, historia y relato, posición y focalización del narrador, orden del relato, efectos de ritmo, secuencia narrativa y esquema actancial). La narrativa vanguardista. Contexto histórico de producción literaria. El cuento y la novela del siglo XX. Jorge Luis Borges. Julio Cortázar. Boquitas pintadas de Manuel Puig y la intertextualidad.
17. Género dramático (El hecho teatral, texto espectacular y texto dramático, diálogo, monólogo y aparte, acción y situaciones dramáticas, estructura interna y externa, esquema actancial, preceptiva aristotélica). El teatro clásico. Contexto histórico de producción literaria. Las troyanas de Eurípides. Lisístrata de Aristófanes.
18. Género dramático (El hecho teatral, texto espectacular y texto dramático, diálogo, monólogo y aparte, acción y situaciones dramáticas, estructura interna y externa, esquema actancial, preceptiva aristotélica). El teatro medieval. Contexto histórico de producción literaria. El llamado de cada hombre.
19. Género dramático (El hecho teatral, texto espectacular y texto dramático, diálogo, monólogo y aparte, acción y situaciones dramáticas, estructura interna y externa, esquema actancial, preceptiva aristotélica). El teatro barroco. Contexto histórico de producción literaria. Hamlet de Shakespeare.
20. Género dramático (El hecho teatral, texto espectacular y texto dramático, diálogo, monólogo y aparte, acción y situaciones dramáticas, estructura interna y externa, esquema actancial, preceptiva aristotélica). El teatro neoclásico. Contexto histórico de producción literaria. Fedra de Jean Racine.
21. Género dramático (El hecho teatral, texto espectacular y texto dramático, diálogo, monólogo y aparte, acción y situaciones dramáticas, estructura interna y externa, esquema actancial, preceptiva aristotélica). El teatro realista. Contexto histórico de producción literaria. Un enemigo del pueblo de H. Ibsen.
22. Género dramático (El hecho teatral, texto espectacular y texto dramático, diálogo, monólogo y aparte, acción y situaciones dramáticas, estructura interna y externa, esquema actancial, preceptiva aristotélica). El teatro vanguardista. Contexto histórico de producción literaria. El teatro épico y La resistible ascensión de Arturo Ui de Bertold Brecht .El teatro del absurdo y La lección de Eugene Ionesco.

Observación: Todos los temas de literatura deben abarcar el análisis del contexto que hace posible el surgimiento de esos textos, una breve descripción del género en cuestión y el análisis de las obras.

Para rendir la materia es necesario haber leído todas las obras.

4to año "A" : Trabajo práctico "La escritura medieval"

2010-06-14T19:23:00.002-03:00

Trabajamos sobre un poema de Jorge Luis Borges

1º B: Unidad 2

2010-06-10T19:14:00.002-03:00

EAGB
1º "B"
Evaluación
Unidad 2

Ascarini, Christian 5,5
Astete, Mercedes 6,5
Benítez, Iara 6,5
Bonzani, Nicolás 7
Brugorello. Santiago 1,5
Cepeda, Mariano 6
Cestona, Lucila 6,5
Espinasse, Mateo
Fernández Bermejo, Paula
Giudici, Joaquín 10
Gómez, Belén 5 5
González, Federico 2
Grajewer, Sebastián 6,5
Hamze, Mailén 8,5
Heumann, Alejandro 3
Ibarra, Yesica 1
Kirzner, Ignacio 5,5
Koch, Carolina 7
Maffei, Guido 8,5
Mezzabarba, Jazmín 7,5
Miyashiro, Uriel
Montenegro, Juan Cruz
Navarro, Brian
Palacios, Lautaro 6,5
Quintana, Augusto 1,5
Rasullo, Julieta 6
Rosalé, Marcelo 2
Rossi, Melissa
Slavich, Joaquín 8
Torres, Facundo
Vidal, Florencia
Virardi, Agustín
Zaccai, Florencia

4º Arte y 4º Economía: fechas y enlaces de comprobaciones de lectura de 2010

2010-06-10T10:25:00.002-03:00

Chicos:
Son las mismas que pegué en el aula.
Cliqueen sobre los títulos para acceder a los enlaces y ... ¡Lean que eso los va a hacer más vivos (en la doble acepción de la palabra)!

5 de agosto: Electra de Sófocles y El reñidero de Sergio de Cecco. (En este enlace se bajan las dos obras)
19 de agosto: La hojarasca de Gabriel García Márquez. (En este enlace hay muchas obras de GGM. Guárdenlo porque les va a servir para años subsiguientes; por ahora bájense sólo esta obra)
26 de agosto. La espada encendida de Pablo Neruda. (Para este no encuentro enlace. Como siempre y en las condiciones acostumbradas, presto el mío que fue el regalo de cumpleaños que mis padres me hicieron a los 15 años. ¡Cuidadito!)
2 de septiembre: Ilíada y Odisea de Homero, y Eneida de Virgilio (sólo los cantos que figuran en el libro).
9 de septiembre: Las troyanas de Eurípides.
16 de septiembre: Lisístrata de Aristófanes.
23 de septiembre: Anfitrión de Plauto. (versión bilingüe latín/español)
4 de octubre. Kalevala, Beowulf y Cantar de Roldán. (Kalevala y Beowulf sólo en las versiones que yo tengo y que pueden fotocopiar.)
18 de octubre: Poema de Mio Cid.
1 de noviembre. La Celestina de Fernando de Rojas.
8 de noviembre: Divina Comedia de Dante Alighieri(sólo los cantos que figuran en el libro)
15 de noviembre: Amadís de Gaula (sólo los capítulos que figuran en el libro)
22 de noviembre: Lazarillo de Tormes.

1º A y 1º B: Enlaces para las comprobaciones del 2do trimestre

2010-06-10T10:00:00.005-03:00

Charles Perrault
Paris, julio 2009

Para alcanzar el texto hay que cliquear en el título:

Federico García Lorca, La zapatera prodigiosa.
Charles Dickens, Canción de Navidad.
Marguerite Yourcenar, "Cuento azul"
Jorge Luis Borges, "El disco"
Guy de Maupassant, "El Horla" (De este texto hay dos versiones: una es la de este link y otra -que no es la que deben leer- tiene formas de diario personal. Estén atentos: DEBEN LEER LA DE ESTE LINK.)
Charles Perrault, "Piel de Asno"

3º A: Tarea para el jueves 10 de junio

2010-06-09T10:53:00.000-03:00

Deben traer marcadores, hojas blancas, goma de pegar.

1. Imprimir los siguientes poemas.
Me doy cuenta de que me faltas...

Me doy cuenta de que me faltas
y de que te busco entre las gentes, en el ruido,
pero todo es inútil.
Cuando me quedo solo
me quedo más solo
solo por todas partes y por ti y por mí.
No hago sino esperar.
Esperar todo el día hasta que no llegas.
Hasta que me duermo
y no estás y no has llegado
y me quedo dormido
y terriblemente cansado
preguntando.
Amor, todos los días.
Aquí a mi lado, junto a mí, haces falta.
Puedes empezar a leer esto
y cuando llegues aquí empezar de nuevo.
Cierra estas palabras como un círculo,
como un aro, échalo a rodar, enciéndelo.
Estas cosas giran en torno a mí igual que moscas,
en mi garganta como moscas en un frasco.
Yo estoy arruinado.
Estoy arruinado de mis huesos,
todo es pesadumbre.
Jaime Sabines

Fábricas del amor

Y construí tu rostro.
Con adivinaciones del amor, construía tu rostro
en los lejanos patios de la infancia.
Albañil con vergüenza,
yo me oculté del mundo para tallar tu imagen,
para darte la voz,
para poner dulzura en tu saliva.
Cuántas veces temblé
apenas si cubierto por la luz del verano
mientras te describía por mi sangre.
Pura mía,
estás hecha de cuántas estaciones
y tu gracia desciende como cuántos crepúsculos.
Cuántas de mis jornadas inventaron tus manos.
Qué infinito de besos contra la soledad
hunde tus pasos en el polvo.
Yo te oficié, te recité por los caminos,
escribí todos tus nombres al fondo de mi sombra,
te hice un sitio en mi lecho,
te amé, estela invisible, noche a noche.
Así fue que cantaron los silencios.
Años y años trabajé para hacerte
antes de oír un solo sonido de tu alma.
Juan Gelman

2. Recortar los versos y partirlos en dos o tres fragmentos.
3. Combinarlos para armar un poema propio.
4. Pasarlo prolijamente en una hoja en blanco de manera tal que sólo ocupe una cara del papel.
5. Escribir debajo el nombre de ustedes y una pequeña reseña biográfica.
6. Ordenar todos los poemas del curso para armar un libro.
7. Escribir la portada de su libro.
8. Armar el índice.
9. Diseñar la tapa y contratapa.
10. Abrocharlo.

4º Arte: Tareas para el jueves 10 de junio

2010-06-09T10:46:00.003-03:00

Deben traer hojas blancas, marcadores de colores...

1. Leer el siguiente texto.
La dicha
El que abraza a una mujer es Adán. La mujer es Eva.
Los árboles me dan un poco de miedo. Son tan hermosos.
Los tranquilos animales se acercan para que yo les diga su nombre.
El que prende un fuego en lo oscuro está inventando el fuego.
Loado sea el amor en el que no hay poseedor ni poseída, pero los dos se entregan.
Loada sea la pesadilla, que nos revela que podemos crear el infierno.
No hay nada tan antiguo bajo el sol.
Todo sucede por primera vez, pero de un modo eterno.
El que lee mis palabras está inventándolas.
Jorge Luis Borges.

2. Elegir del fragmento del poema de Borges, sólo un verso para transformarlo en una página de un manuscrito medieval.
3. Elegir de este tipo de letras cuáles van a usar para transcribirlo. (Imprímaselo para poder usarlo)

Letra 1

Letra 2

Letra 3

Letra 4

Letra 5

4. Hacer la letra capital ornamentada.
5. Hacer una guarda de ilustraciones relacionadas con el texto en el margen izquierdo y en el inferior.

1º B: Trabajo práctico

2010-06-05T09:27:00.004-03:00

EAGB
1er año "B"
Trabajo práctico
Alicia, Carroll y Burton

Ascarini, Christian 4
Astete, Mercedes 1
Benítez, Iara 7
Bonzani, Nicolás 7
Brugorello. Santiago 8
Cepeda, Mariano 4
Cestona, Lucila 1
Espinasse, Mateo
Fernández Bermejo, Paula
Giudici, Joaquín 7
Gómez, Belén 1
González, Federico 8
Grajewer, Sebastián 8
Hamze, Mailén 8
Heumann, Alejandro 4
Ibarra, Yesica 1
Kirzner, Ignacio 1
Koch, Carolina 8
Maffei, Guido 8
Mezzabarba, Jazmín 8
Miyashiro, Uriel
Montenegro, Juan Cruz
Navarro, Brian
Palacios, Lautaro 8
Quintana, Augusto 1
Rasullo, Julieta 6
Rosalé, Marcelo 4
Rossi, Melissa
Slavich, Joaquín 8
Torres, Facundo
Vidal, Florencia 6
Virardi, Agustín
Zaccai, Florencia

1º A: Trabajo práctico

2010-06-05T09:07:00.002-03:00

EAGB
1er año "A"
Trabajo práctico
Alicia, Lewis Carroll y Tim Burton

Alcaraz, Ludmila 8
Ali, Rocío
Aromando, Sofía
Barbenza, Gonzalo 8
Budnik, Iván 7,5
Calo, Camila 8,5
Cardelle, Tomás 7,5
Costa, Camila 9
D'Amico, Chiara
Draghi, Sofía 8
Hagelstrom, Agustina
Hernández, Luciana 8
Lerena, Leopoldo 7,5
Martínez, Tomás 9
Mastronardi, Ornella 8
Miller, Ariadna 8
Minteguía, Agustina 8
Montes Díaz, Guadalupe
Navarro, Matías 8
Peluso, Carolina 8,5
Pena, Joaquín 8
Pettinato, Gastón 9
Porri, Martina 8,5
Quesada, Gonzalo8
Quiroga, Matías 7,5
Ríos Bisbano, Tomás
Ríos, Sofía 8
Rodríguez Groves, Julieta 8
Schwartzmann, Sabrina 8
Seda Reyda, Adrianne 8
Silva, Julia 9
Staffa, Nahuel 9
Stekelorun, Mailén 8,5
Suarez, Andrés 7,5
Tartacovsky, Camila 8
Trucco, Sofía 8
Vacca, Nicolás 9

1º A: Unidad 2

2010-06-01T18:06:00.003-03:00

EAGB
1er año "A"
Evaluación
Unidad 2

¿Qué pasó?
Había que estudiar un poco más...

Alcaraz, Ludmila 5
Ali, Rocío
Aromando, Sofía
Barbenza, Gonzalo 6
Budnik, Iván 6
Calo, Camila 5
Cardelle, Tomás 9
Costa, Camila 5
D'Amico, Chiara
Draghi, Sofía 4,5
Hagelstrom, Agustina
Hernández, Luciana 7
Lerena, Leopoldo 4,5
Martínez, Tomás 3,5
Mastronardi, Ornella 4
Miller, Ariadna 8
Minteguía, Agustina 5,5
Montes Díaz, Guadalupe
Navarro, Matías 7,5
Peluso, Carolina 4,5
Pena, Joaquín 2
Pettinato, Gastón 7
Porri, Martina 2,5
Quesada, Gonzalo 4,5
Quiroga, Matías 1
Ríos Bisbano, Tomás
Ríos, Sofía 2
Rodríguez Groves, Julieta 1,5
Schwartzmann, Sabrina 4,5
Seda Reyda, Adrianne 5,5
Silva, Julia 5
Staffa, Nahuel 7
Stekelorun, Mailén 6
Suarez, Andrés 7,5
Tartacovsky, Camila 8,5
Trucco, Sofía 6
Vacca, Nicolás 8,5

Para Sofía: bases y sufijos

2010-05-31T19:42:00.002-03:00

Los morfemas son las unidades mínimas de significado que componen una palabra.
Se clasifican en:

Bases: aportan el significado báico de la palabra, el que figura en el diccionario que no es más que un listado de bases. Las bases pueden ser libres (no precisan otro morfema para conformar palabra como, por ejemplo, sol, arena, reloj...) o ligadas (precisan otro morfema indispensablemente para conformar palabra como, por ejmeplo, gat+o, nen+e, etc)
Prefijos: son morfemas que se colocan a la izquierda de la base y modifican su significado como, por ejemplo, hiper+mercado.
Sufijo: son morfemas que se colocan a la derecha de la base y se clasifican en dos grupos

Flexivos: sólo indican categorías gramaticales como, por ejemplo, plural (-s/-es), género (-ina/-o/-a/-esa, etc), persona (-mos/-n, etc) y otras.
Derivacionales: modifican el significado de la base, por ejemplo, indicando conjunto (maizal), oficio (panadero), profesión (dentista) o cambio de clase de palabra (belleza, cortadura, horroroso, etc) y otros.

Espero, Sofía, que haya quedado más claro ahora.

Rectificación del temario sólo para 1º "B"

2010-05-30T21:04:00.001-03:00

Temario para 1º "B"
EAGB

Ejercicios a realizar:

1. En el fragmento faltan los dos puntos, los paréntesis, los guiones. Agregarlos con color donde corresponda.
2. ¿Cuál es el conflicto del fragmento leído? ¿Tiene solución? En el caso de que la respuesta sea afirmativa, ¿cuál es la solución?
3. Transformar un fragmento del texto en un diálogo narrativo.
4. Transcribir un ejemplo de didascalias escenográfica, otro de movimiento, otro de actitud y uno de sonido o iluminación.

1º B: Comprobación de lectura

2010-05-30T16:17:00.003-03:00

EAGB
1er año "B"
Comprobación de lectura
Cuentos

Ascarini, Christian 5
Astete, Mercedes 10
Benítez, Iara 7,5
Bonzani, Nicolás 2,5
Brugorello. Santiago 7,5
Cepeda, Mariano 10
Cestona, Lucila 5
Espinasse, Mateo
Fernández Bermejo, Paula
Giudici, Joaquín 1,5
Gómez, Belén 8,5
González, Federico 2,5
Grajewer, Sebastián 5
Hamze, Mailén 5
Heumann, Alejandro 7,5
Ibarra, Yesica 1
Kirzner, Ignacio 3,5
Koch, Carolina 10
Maffei, Guido
Mezzabarba, Jazmín 8,5
Miyashiro, Uriel
Montenegro, Juan Cruz
Navarro, Brian
Palacios, Lautaro 2,5
Quintana, Augusto 1
Rasullo, Julieta 8,5
Rosalé, Marcelo 5
Rossi, Melissa
Slavich, Joaquín 10
Torres, Facundo
Vidal, Florencia 7,5
Virardi, Agustín
Zaccai, Florencia

Trabajo práctico CEFE: Doscientos años de literatura

2010-05-27T05:58:00.004-03:00

Con motivo del Bicentenario, los alumnos de Prácticas del lenguaje, Lengua y literatura y Literatura de 3 er año "A", 4to año Arte, 4to año Economía, 2do año Polimodal y 3er año Polimodal realizarán un mural que dé cuenta de la literatura escrita en nuestro país.

Para ello:

Sobre un papel afiche blanco colocado en forma apaisada deberán ilustrar el período que les sea asignado.
El acento deberá estar puesto sobre la imagen de forma tal que muestre su vínculo con el contexto histórico, político y cultural del momento, las características fundamentales del período o autor, los vínculos de su producción con los autores anteriores y posteriores.
Sólo podrán aparecer en palabras los nombres de los autores y fragmentos de sus obras no como textos aislados sino como elementos integrados a la imagen.
Podrán usar todo tipo de técnicas y elementos plásticos: acuarelas, marcadores, acrílicos, collage, intervenciones de imágenes, fotografías, etc etc etc.

Deberán organizarse en grupos de cuatro (4) integrantes. En 3ro "A" habrá un grupo de tres (3) y en 4to Arte, 2do Polimodal y 3ro Polimodal dos grupos de cinco (5).

El trabajo cumplirá los siguientes plazos de entrega:

Período del 31 de mayo al 25 de junio: investigación sobre el período asignado.
30 de junio y 1º de julio: presentación del proyecto de trabajo en una hoja A4.
7 y 8 de julio: Devolución de los proyectos para su corrección.
14 y 15 de julio: Nueva presentación de los proyectos corregidos.
4 y 5 de agosto: Devolcuión de los proyectos definitivos con nota.
Semanas del 11 al 19 de agosto: Trabajo de producción en el aula.
1 y 2 de septiembre. Entrega definitiva del trabajo con nota
Mes de octubre: armado del mural total para su exposición.

Los temas serán asignados en clase entre los siguientes:

La literatura pre independentista.
¿Literatura popular o élite letrada?
La literatura de la Independencia: Cielitos y neoclasicismo.
La generación del '37 y Echeverría. La tortura.
La generación del '37 y Sarmiento. El exilio.
La literatura gauchesca.
El modelo agroexportador, los inmigrantes y la generación del '80.
El teatro argentino: orígenes y evolución.
1910: el Centenario y la idea nacional.
Las vanguardias literarias argentinas.
Florida
Boedo
Jorge Luis Borges
Las revistas, Sur y las Ocampo.
Roberto Arlt.
Peronismo y literatura.
Julio Cortázar.
Rodolfo Walsh.
Alejandra Pizarnik, Alfonsina Storni, Diana Bellesi, Griselda Gambaro y Juana Bignozzi.
Manuel Puig
Adolfo Bioy Casares, Ernesto Sábato, Leopoldo Marechal y Abelardo Castillo.
Juan Gelman.
Ricardo Piglia, Néstor Perlongher, Juan José Saer y Paco Urondo.
Los contemporáneos: Rodrigo Fresán, Guillermo Saccomanno, Juan Saturián, Osvaldo Bayer, Angélica Gorodischer, Rodolfo Fowgill, Pablo De Santis, Guillermo Martínez, César Aira.

3º "A": Trimestral

2010-05-25T16:35:00.002-03:00

Cefe
3ero "A"
Evaluación trimestral

Ciavelli, Matías 6,6
Doyhenart, Federico 6,7
Ferrari, Martín 7,2
Lareo, Matías 1,8
Margadán, Matías
Marinovich, Diego 2,2
Rilh, Demian 5,6
Taybo, Martín 4,0
Trumpis, Nicolás
Drennen, Camila 9,7
Garda, Angelina 7,3
Gómez Llano, Micaela 7,5
Hermida, Sofía 5,7
Mazzoli, Belén 5,7
Pantano, Valentina 6,6
Sánchez Moreno, Rocío 8,8
Talledo, Corina 5,1
Velardez, María José 7,2
Viamonte, Camila

1º "A" y 1º "B": Temario evaluación

2010-05-25T13:09:00.003-03:00

EAGB
1er año "A" y "B"
Temario de la evaluación
1ro de junio de 2010

En la evaluación va a figurar un fragmento de una obra de teatro para leer.

Ejercicios a realizar:

En el fragmento faltan los dos puntos, los paréntesis, los guiones. Agregarlos con color donde corresponda.
¿Cuál es el conflicto del fragmento leído? ¿Tiene solución? En el caso de que la respuesta sea afirmativa, ¿cuál es la solución?
Transformar un fragmento del texto en un diálogo narrativo.
Transcribir un ejemplo de didascalias escenográfica, otro de movimiento, otro de actitud y uno de sonido o iluminación.
Transcribir las palabras en subrayadas. Clasificarlas en derivadas o primitivas. Según corresponda completar un cuadro para indicar prefijos, bases, sufijos flexivos y derivacionales.

Festejando el Bicentenario

2010-05-21T16:08:00.005-03:00

Preparando el Bicentenario

2010-05-18T19:40:00.006-03:00

Última entrada

2010-05-14T18:52:00.002-03:00

A ver si nos entendemos...

Las consultas van en la última entrada.

Es la única forma que tienen sus compañeros de saber qué preguntaron ustedes y no volver a consultar lo que ya fue respondido.
Si ustedes escriben en cualquier entrada, ¿esperan que ellos revisen entrada por entrada para ver si ya fue preguntado?

SIEM-PRE EN LA ÚL-TI-MA...¿entendido?

3º "A": Temario de la evaluación trimestral

2010-05-14T18:48:00.005-03:00

CEFE
3er año "A"
Evaluación trimestral
Temario

1. La prueba tiene uno de los poemas del libro Veinte poemas de amor y una canción desesperada de Pablo Neruda.
2. Indicar la métrica de los cuatro primeros versos. Señalar el tipo y esquema de rima del poema completo.
3. Describir al sujeto de la enunciación y al destinatario. ¿Cómo es el vínculo que los une? ¿Cuál es el objetivo ilocutorio del sujeto?
4. Subrayar las marcas del yo y el apóstrofe lírico y clasificarlos. Justificar la clasificación.
5 a 9. son una serie de preguntas para analizar el poema: puede ser que tengan que explicar algun verso con palabras propias, explicar la función de una figura retórica en el poema, hacer un campo léxico, explicar cuál es la isotopía que garantiza la comprensión, relacionar distintos versos entre sí, explicar qué siginifican algunas palabras en ese poema y por qué fueran usadas, etcétera.
10. Indicar cuál es la modalidad de la enunciación y del enunciado de los versos 7 y 8. Justificar la respuesta. Tematizarlos.

El libro de Neruda tiene 21 poemas. El que quiera estar preparado puede leerlos porque uno de ellos le va a tocar en la prueba. Además es un bonito libro de poemas de amor. Cliqueen acá y lo encuentran.

Secuencia descriptiva

2010-05-14T18:48:00.003-03:00

Para los chicos de 3º "A" del CEFE.

Esta es la explicación de lo que necesitan para contestar algunas preguntas del análisis de los poemas.

" La descripción tiene por objetivo hacer “ver” aquello de lo que se habla. Describir es enumerar las características de una cosa, persona, situación, ambiente etc. Ésta es la base de la secuencia y en ella esa enumeración posee un orden aleatorio que varía de escritor a escritor, de texto a texto.
Hay cuatro procedimientos que definen la secuencia, pero es importante recordar que pueden no aparecer todos y que se los puede organizar de cualquier forma en el texto.

Procedimiento de anclaje: Es la formulación de un tema título, es decir, un sustantivo que enuncie aquello que vamos a describir. Este tema-título puede estar explícito o implícito y encontrarse en diferentes ubicaciones en el texto.

Procedimiento de aspectualización: Es el que constituye la base de la secuencia descriptiva y parte de la descomposición en partes del anclaje y de la enumeración de las propiedades.

Procedimiento de puesta en relación : Permite relacionar el elemento descripto con otros que no son ni parte ni propiedad del mismo. Por ejemplo, podemos describir al perro diciendo Es el sol de la casa. Asociamos el perro y el sol –que no pueden relacionarse en la realidad- porque ambos son el centro vital de un sistema, el solar y la casa.

Procedimiento de sub-tematización :En una secuencia podemos, a su vez, encastrar otras secuencias descriptivas. Éstas también presentan anclaje, proposiciones de parte, o propiedad o de puesta en relación. A su vez esta secuencia encastrada puede contener otra secuencia y así hasta el infinito como en un juego de muñecas rusas en las que siempre aparece una más pequeña adentro.

Pregunten acá...

2010-05-12T18:13:00.002-03:00

La entrada que sigue es muy larga y tardo mucho en llegar a comentarios.
Gracias
Juli

Trabajo práctico 2º "A" EAGB

2010-05-12T17:25:00.003-03:00

EAGB
2do año "A"
Género dramático

Trabajo práctico

Sófocles, Edipo rey.
1. Realizar un resumen del argumento de la obra que no exceda los veinte (20) renglones.
2. Señalar la estructura externa e interna de la tragedia.
3. Realizar el esquema actancial de los personajes tomando a Edipo como sujeto.
4. Desarrollar el tema de la obra fundamentándolo en diez renglones.
5. Leer las siguientes definiciones e indicar a qué situaciones de la tragedia podrán aplicarse:
5.1 Até: significa ‘ruina’, ‘insensatez’, ‘engaño’) y era la personificación de las acciones irreflexivas y sus consecuencias. Típicamente se hacía referencia a los errores cometidos tanto por mortales como por dioses, normalmente debido a su exceso de orgullo, que les llevaban a la perdición o la muerte.
5.2 Hybris: es un concepto griego que puede traducirse como ‘desmesura’ y que alude a un orgullo o confianza en uno mismo exagerados, resultando a menudo en merecido castigo. Consiste en un desprecio temerario hacia el espacio personal ajeno unido a la falta de control sobre los propios impulsos, siendo un sentimiento violento inspirado por las pasiones exageradas, consideradas enfermedades por su carácter irracional y desequilibrado
5.3 Hammartia: es un término que se traduce usualmente como "error trágico", defecto, fallo o pecado. Es el error fatal en que incurre el "héroe trágico" que intenta "hacer lo correcto" en una situación en la que lo correcto simplemente no puede hacerse. Tiene sus raíces en la noción de errar el tiro, no dar en el blanco (hamartanein). Esto implica que el personaje incurre en un error fatal basándose en un autoconocimiento incompleto.
6. ¿Quiénes son o se vuelven ciegos a lo largo de toda la tragedia? ¿Qué relación puede establecerse entre la ceguera y la claridad de espíritu? ¿Cuándo es más ciego Edipo? ¿Qué significa ser ciego para Sófocles?
7. Ubicar un fragmento en que se produzca un equívoco a partir del desconocimiento de Edipo de su propia historia.
8. ¿Por qué podría decirse que la tragedia es la de la búsqueda de la identidad?
9. En tanto Edipo se cree extranjero, ¿por qué puede suponer que lo desean alejar del gobierno de la polis?
10. Leer el siguiente texto:

Hoy me gustaría hablar de la historia de Edipo. A partir de Freud se la consideraba como la fábula más antigua de nuestro deseo y de nuestro inconsciente. Deleuze y Guattari, en su Anti-Edipo demostraron ya que ese famoso triángulo edípico constituye sólo una manipulación de los psicoanalistas. Edipo, en realidad, habla de lo más escondido, oculto y profundamente investido de nuestra cultura: de las relaciones de poder. Así la tragedia de Sófocles es representativa y en cierta manera instauradora de un determinado tipo de relación entre poder y saber, entre poder político y conocimiento.
La tragedia de Edipo es, fundamentalmente, el primer testimonio que tenemos de las prácticas judiciales griegas. Se trata de una historia en la que unas personas –un pueblo, un soberano- ignorando cierta cosa, consiguen, a través de una serie de técnicas, descubrir la verdad que cuestiona la soberanía del rey. La tragedia es, por lo tanto, la historia de una investigación de la verdad, es un procedimiento de investigación de la verdad que obedece exactamente a las prácticas judiciales griegas de la época.
El primer testimonio, a decir verdad, aparece en la Ilíada cuando con motivo de una disputa en una carrera de caballos Agamenón acusa a su contrincante de haber hecho trampa en un punto en el cual se había colocado un testigo. Pero ante la acusación, en lugar de llamar al testigo, Agamenón desafía a su adversario a jurar ante Zeus que no cometió ninguna irregularidad. Como Antíloco renuncia a ejecutar esta prueba y no jura, reconoce que cometió la falta. Así se establece la verdad, no mediante el testigo, sino por medio de un juego: el desafío lanzado al otro. Si Antíloco hubiese jurado, su castigo quedaría en manos de los dioses por faltar a la verdad. Esta es la arcaica práctica de la prueba de verdad.
Pero cuando Edipo y toda Tebas buscan la verdad no recurren a esta prueba, aunque aún pueden hallarse resabios de ella en el momento en que Creonte desafía a Edipo a jurar que no ha conspirado contra él. También Edipo jura castigar al responsable del asesinato y enviarlo al exilio sin suponer que queda implicado él mismo en ese juramento.
Sin embargo este mecanismo no es el que se sostiene en la tragedia ya que podríamos hablar de lo que podríamos llamar ley de las mitades. El descubrimiento se lleva a cabo por mitades que se ajustan y se acoplan. Edipo manda a consultar al oráculo de Delfos que contestar de manera incompleta diciendo que sobre Tebas pesa una maldición. A una segunda pregunta dice que causada por un asesinato, respuesta también incompleta y que se completa cuando Apolo dice que se refiere al asesinato de Layo. Esta respuesta es incompleta en tanto no dice quién es el que debe ser expulsado en tanto culpable.
Para saber quien fue el asesino ya no se puede contar con los dioses y se debe recurrir al doble de Apolo, su sombra mortal, Tiresias, quien ante la pregunta acusa directamente a Edipo. Desde la segunda escena, entonces, todo ya está dicho en tanto ya se posee la verdad. El juego está completo: maldición, asesinato, asesinado y asesino. Cierto es que la verdad se dice en forma profética y para completar la verdad es necesario darle la dimensión del presente, la designación de alguien: falta el testigo de lo que realmente ha ocurrido.
Establecer quién mató a Layo queda a cargo de dos testigos. El primero es inadvertido: Yocasta. La esposa le dice que Layo fue muerto en la encrucijada y Edipo completa la apreciación diciendo que él mató a alguien en ese sitio. Queda incompleta la afirmación de Yocasta de que Layo fue muerto por varios. Ahora bien, el oráculo había predicho que Layo moriría a manos de su hijo y Edipo, hasta ese momento no lo es, por lo que difícilmente, para Yocasta y para su hijo, Edipo podría ser el asesino. Falta aún completar la prueba que estará manos de otros testigos.
El primero de ellos es el esclavo que viene de Corinto para anunciar a Edipo la muerte de Polibio, cosa que alegra a Edipo, ya que el oráculo le había dicho que él lo mataría. Pero el esclavo revela que Polibio no era su padre. Allí interviene el pastor y que al ser llamado completa la verdad: Edipo es hijo de Yocasta y Layo. El ciclo se cerró. El procedimiento fue una serie de acoplamientos de mitades que se ajustan unas con otras. La historia del exilado y el fugitivo que es Edipo fue partida y repartida en mitades en distintas manos.
Esta forma consiste en la técnica del símbolo un instrumento de poder que permite a alguien partir una cerámica y guardar una parte y confiar la otra a otro que debe dar prueba de un trato. La coincidencia de las mitades permitía conservar el poder.
Ahora si miramos las parejas que se acoplan puede observarse que la primera pertenece al nivel de los dioses, la segunda al de los soberanos y la última al de los servidores y esclavos. La primera habla con la voz de lo que sucederá y la última para atestiguar lo que sucedió. En ambos casos hablan por lo que hablan: unos porque tienen el don y otros porque son testigos. Lo que los pastores dicen y saben es lo que habían dicho y sabido los dioses sólo que con otras palabras y otra forma. Ahora, ¿cuál es la mirada y el saber de los soberanos?
Es interesante ver la etimología del título de la tragedia, Edipo tirano. Edipo tiene como etimología el verbo saber y tirano significa aquel que ejerce el poder absoluto. La obra no se llama ni Edipo incestuoso ni Edipo, el parricida. Esto significa que durante toda la pieza lo que está en cuestión es esencialmente el poder de Edipo y es esto mismo lo que hace que éste se sienta amenazado. En ningún lugar Edipo proclama o defiende su inocencia, su problema es el poder y cómo hacer para conservarlo. Y esta es la única cuestión de fondo desde el comienzo hasta el final de la obra. Desde la primera escena la resolución del conflicto es necesaria para conservar el poder y acusa a Tiresias y a Creonte de querer robárselo cuando el adivino y el oráculo lo acusan directamente de ser culpable. No lo asusta haber matado a su padre o haberse casado con la madre, lo inquieta hasta la cólera perder el poder. Cuando descubre no ser hijo de Polibio su mayor temor es serlo de un esclavo y por ello no merecedor de ser soberano.
Lo que está, pues, en cuestión es la caída de Edipo, de su poder y ésta es también la temática alrededor de la cual gira el último diálogo con Creonte. El pueblo que lo llamó todopoderoso al iniciarse la tragedia ahora le dice “Tú eras el todopoderoso”.
Edipo había sido un tirano entendiendo por tal no un déspota sino aquél que había pasado por muchas aventuras y había llegado a la cúspide de un poder y estaba siempre amenazado de perderlo. Edipo conoció la miseria, alcanzó la gloria y se convirtió en rey después de haber sido el héroe que cura a Tebas de la esfinge y esto lo logra porque sabe. Pero además de estas virtudes tiránicas, Edipo presenta los defectos ya que se cree dueño de la ciudad como bien cumple en señalárselo Creonte. El rey que ha sido quien descifró el enigma a solas, sin la ayuda de ningún tebano, sobre ese saber erige su poder: deben obedecerle porque él es el que sabe, Si Edipo cae es porque posterga el testimonio, la búsqueda de aquéllos que pueden ayudarlo. El saber solitario, sin apoyarse en lo que saben otros, el saber autocrático es el que lo conduce a la caída.
El poder solitario y tiránico desoye a los dioses y al pueblo, pero en última instancia debe recurrir al testimonio de quienes vieron. El exceso de poder y el exceso de saber fueron tales que se volvieron estériles. Edipo es el hombre del exceso: tiene demasiado de todo: poder, saber, familia, sexualidad y está de más frente a la transparencia simbólica de lo que sabían los pastores y lo que habían dicho los dioses.

Adaptado de:
Foucault, Michel. “Segunda conferencia” La verdad y las formas jurídicas.
Buenos Aires, La piqueta, 1988

10.1 ¿Cuál es la temática de la tragedia?
10.2 ¿En qué consiste la práctica judicial mostrada por Homero? ¿En qué episodios de la tragedia subyace?
10.3 ¿Qué es la ley de las mitades planteada por Foucault como procedimiento jurídico de esta tragedia? ¿Cómo se relaciona con el símbolo?
10.4 ¿Cuáles son los pares que se acoplan a lo largo del drama? ¿A qué sectores social pertenece cada uno? ¿Por qué se emparejan dioses y pastores?
10.5 ¿Por qué Foucault llama a Edipo el exiliado y el fugitivo?
10.6 ¿Qué indica la etimología del título de la tragedia?
10.7 ¿Cuál es el verdadero problema de Edipo? Justificar.
10.8 ¿Cuáles son las virtudes y los defectos de Edipo como tirano?
10.9 ¿En qué consistió la falta del rey?
10.10 ¿Por qué Edipo es el hombre del exceso?

Sófocles, Antígona.
1. Realizar un resumen del argumento de la obra que no exceda los veinte (20) renglones.
2. Señalar la estructura externa e interna de la tragedia.
3. Clasificar los personajes realizando dos esquemas actanciales: uno con Antígona como sujeto y otro con Creonte.
4. Es esta una de las pocas tragedias que presenta dos protagonistas. Fundamentar por qué.
5. ¿Qué motivos mueven a Antígona a actuar así? ¿Cómo se define a sí misma? ¿Qué opinan sobre ella los demás personajes? ¿En qué residen su até y su hammartia, si es que la hubiera?
6. ¿La mueve el respeto a las leyes divina o un amor desmedido por su hermano? Justificar
7. ¿Qué motivos mueven a Creonte? ¿ En qué residen su até y su hybris? ¿Cómo concibe el poder? ¿Qué actitud tiene su hijo frente a él? ¿Qué rol deben desempeñar las mujres para Creonte? ¿Qué lo hace cambiar?.
8. Explicar en qué se asemejan la situación de Antígona y el mito de Dánae nombrado en el cuarto estásimo.
9. Localizar en la obra los distintos fragmentos en que la polis es invocada por los distintos personajes. ¿Por qué el tema es importante en la vida griega? ¿Cómo varía la actitud de Creonte con respecto a ésta?
10. Releer los fragmentos de la obra en que aparece el tema de los géneros (varones y mujeres). Con respecto al tema, ¿qué sociedad es la griega; en qué difieren las actitudes de Ismene y Antígona y cuáles son las posturas de Hemón y Creonte?
11. ¿Cuál de los dos personajes tiene razón? Justificar la respuesta.

Shakespeare, William, Macbeth.
1. Leer la tragedia indicada.
2. Indicar cuál es la estructura interna de la obra: presentación, nudo y desenlace.
3. En la obra corren en paralelo dos conflictos. Uno es exterior al personaje y otro interior. ¿Cuáles son?
4. ¿Cuál es el tema de la tragedia? Desarrollar en siete renglones.
5. ¿Cuántas veces aparecen las brujas en la tragedia? ¿Son productos de un estado de conciencia anormal o seres fantásticos? ¿Qué simbolizan? Justificar. ¿Por qué podrían ser asimiladas con las Parcas? ¿Puede Macbeth substraerse a sus designios? ¿Por qué? ¿En qué se diferencia la actitud de Banquo y de Macbeth con respecto a ellas?
6. Si el destino habla por boca de las brujas, ¿qué le anuncia la fatalidad a Macbeth? ¿Con qué resultados? ¿Qué rasgos del discurso profético pueden ubicarse en las escenas de brujas?
7. ¿Cuál es la relación de Macbeth y su esposa con la locura? Esta “locura”, ¿es origen o consecuencia de los hechos dramáticos? ¿Qué simbolizan las alucinaciones de Macbeth en el banquete? ¿Por qué es su momento de mayor aislamiento?
8. Ubicar en la obra un fragmento en el que Macbeth reconozca su error moral.
9. Identificar un fragmento que permita relacione las manos con la criminalidad y otro que asocie los ojos con la culpa.
10. Contrastar las características de los dos reyes de la tragedia.
11. Realizar dos esquemas actanciales tomando en un caso a Macbeth como sujeto y en otro a Macduff.
12. Oponer las parejas de Macbeth y Lady Macbeth y de Macduff y Lady Macduff.
13. Al comienzo de la tragedia, ¿cuál es la posición de la pareja protagonista con respecto a la ambición y las acciones de ella derivadas? ¿Cuándo se invierte esta actitud? ¿Qué consecuencias tiene esto para Lady Macbeth? Señalar un fragmento que indique la masculinización de Lady Macbeth. ¿Qué simboliza esto?
14. Ubicar un fragmento que muestre la naturaleza desbocada? ¿Qué simboliza esto? ¿Por qué podría decirse que si Macbeth ha matado el sueño el mundo está trastocado? ¿Cómo se relaciona lo subjetivo, con el orden social y el orden cósmico?
15. ¿Cuál es la relación de Macbeth con el destino? ¿Por qué puede afirmarse que la obra es la escenificación de la profesía autocumplida? Comparar la relación de Macbeth y de Edipo con el destino.

3º Polimodal: La tierra del fuego

2010-05-11T06:33:00.002-03:00

CEFE
3er año Polimodal
Trabajo práctico
Sylvia Iparraguirre, La tierra del fuego

Alesso, Marcos 7,5
Álvarez, Francisco 1
Baguette, Borja 6,5
Bianchi, Martín 1
Biglieri, Jonathan 1
Broglio Rial, Gonzalo 6,5
Bunse, Maximiliano 7,5
Diaz Pedernera, Ramiro 6,5
Ochoa, Agustín 1
Vázquez, Pablo 6,5
Caniggia, Bárbara 8,3
Doyhenart, Valeria 1
Ferrante, Paula 8,3
Ferrari, Giselle 1
García, Camila
Iacaruso, Agostina 1
Librera, Leonela 1
Marinucci, María Emilia 8,3
Pérez Gayoso, Agustina 8,3
Pieres, Jazmín 1
Rego, Rocío 8,3
Riveira, Sol 7,5

3º Polimodal: Unidad 2

2010-05-11T06:29:00.002-03:00

CEFE
3º Polimodal
Evaluación
Unidad 2
La literatura de los pueblos originarios

Alesso, Marcos 6,6
Álvarez, Francisco 1,8
Baguette, Borja 2,3
Bianchi, Martín 2,5
Biglieri, Jonathan 1,3
Broglio Rial, Gonzalo 6,05
Bunse, Maximiliano 5,05
Diaz Pedernera, Ramiro 8
Ochoa, Agustín
Vázquez, Pablo 8,1
Caniggia, Bárbara 2,9
Doyhenart, Valeria 3,5
Ferrante, Paula 5,8
Ferrari, Giselle 2,5
García, Camila 7,2
Iacaruso, Agostina
Librera, Leonela 7,6
Marinucci, María Emilia 4
Pérez Gayoso, Agustina 6
Pieres, Jazmín 6,8
Rego, Rocío 7,3
Riveira, Sol 5

¡Qué tal si, en vez de tanto buzo/fiesta/viaje, nos ponemos a estudiar, criaturitas!

2º polimodal: Épica castellana y Poema de Mio Cid

2010-05-11T06:16:00.002-03:00

CEFE
2do año Polimodal
Trabajo Práctico
Épica castellana y Poema de Mio Cid

Benito, Santiago 7,3
Fiori, Mariano 7,3
Flores, Manuel 7,3
Gómez Bengoa, Pedro 1
Martínez Caamaño, Santiago 7,3
Mur, Tomás 7,3
Oviedo, Leonardo 1
Rettori, Fernando 1
Rolón, Ignacio 7
Villar, Juan Cruz 7
Cavicchia, Valentina 9,3
Cerneaz, Camila 9,3
Chrestia, Daiana 9,3
Cialé, Florencia 9,3
Coscio, Sofía 9
Cruz, Evelyn 8
Francucci, Carolina 9,3
López Segura, Florencia 8
Lucena, Pilar 8
Marín, Melanie 8
Ricciardi, Andrea 8
Rocha, Manuela 9
Romero, Mailén 8
Sánchez Moreno, María 9
Saraintaris, Lara 9
Zuddio, Ana Laura 9

2º A: El avaro de Molière

2010-05-11T06:05:00.002-03:00

EAGB
2do año "A"
Comprobación de lectura
Molière, El avaro

Amato, Agustín 10
Ancarola; Lara 7
Arriada; Nicolás 6
Borthwick, Guadalupe 6
Bulanikian, Melanie 6
Cáceres, Manuel 9
Calcagno Echagüe, Ramiro 4
Carrillo, Ramón 4
Casini, Víctor 6
Cavallini, Franco 8
Colmenero, Leonel 4
D'Alleva, Ana Laura 8
De Barberis, Bruno 2
De Jesús, Natalia 10
Escobar, Carolina
Fritz, Agustina 4
Gallero, Lucas 6
Gris, Agostina 9
Inaebnit, Franco 2
Jabulij, Nicole 1
Katzenell, Nicolás 4
Leguizamón, Florencia 7
Limés, Nicolás 6
Longoni, Victoria 6
López, Agustina 5
Méndez, Sofía 8
Milmar, Tomás 4
Misisco, Joaquín 7
Mombelli, María Noel 8
Montiel, Agustina 4
Nava, Fernanda
Pellegrino, Tomás 6
Pérez, Imanol 5
Pistoni, Ezequiel 8
Roa, Smilton 8
Rodríguez, Milagros 4
Sosa, Macarena 10
Torasini, Juan Cruz 6
Venturo, Matías 4

Trabajo práctico: Alicia: Carroll y Burton (Relato literario y relato cinematográfico)

2010-05-08T09:04:00.006-03:00

1er año “A” y “B”

Trabajo práctico

Carroll, Lewis, Alicia en el país de las maravillas.
Carroll, Lewis, Alicia a través del espejo.
Burton, Tim, Alicia en el país de las maravillas.

Integrantes: 5/4 alumnos
Fecha de entrega: 31 de mayo de 2010

1. Investigar quién fue la reina Victoria y qué características culturales tuvo su reinado. ¿Qué podría relacionarse con los libros leídos y la película vista?

2. Averiguar por qué la literatura infantil tuvo un importante desarrollo en ese momento y cuáles fueron sus características en Inglaterra.

3. Buscar una biografía breve (no más de diez renglones) del autor y reescribirla en primera persona. Agregarle ilustraciones hechas por ustedes (no admitiré ninguna imagen bajada de Internet o fotocopiada de un libro).

4. Averiguar datos biográficos de Alicia Liddell e indicar si alguno de ellos aparece en la película de Burton.

5. Leer la siguiente definición de relato maravilloso y fundamentar por qué lo son los textos de Carroll. ¿Podría considerarse maravilloso el mundo representado en la película? ¿Por qué?
Relato maravilloso es aquel en el que se narran sucesos que transgreden las leyes físicas de nuestro mundo y que son tomados como normales para los personajes, el narrador o el lector, entendiendo que el mundo representado funciona con otras leyes, distintas de nuestro mundo de referencia.

6. Leer la siguiente definición de género épico. ¿Tiene estas características la película de Burton? Fundamentar. ¿Podría considerarse épico el mundo representado en los relatos de Carroll? ¿Por qué?
El término "épico" se refiere a películas de larga duración, que a menudo centran su trama en tiempos de guerra o de conflictos y que suelen abarcar un amplio espacio de tiempo. Se suele hacer uso de un escenario histórico, aunque también se puede hacer uso de una ubicación de ficción. Normalmente, las películas épicas centran su trama en la consecución de una serie de metas o búsqueda, las cuales tienen que ser alcanzadas por un "héroe" o por un grupo de personas.

7. Enumerar en dos columnas (una por cada libro de Carroll) los personajes y situaciones de las novelas que aparecen en la película.

8. Enumerar en dos columnas (una por cada libro de Carroll) los personajes de las novelas que quedan excluidos en la película.

9. Comparar las dos Alicias (la de los libros y la de la película) señalando sus semejanzas y diferencias.

10. Los relatos de Carroll son reflexiones sobre el uso del lenguaje. Indicar por lo menos una situación en que esto sea evidente.

11. ¿Por qué en la película de Burton, Alicia habla del destino y de cómo forjarlo? En relación con esto, ¿qué es la muchosidad? ¿Cuál es la finalidad de la aventura cinematográfica de Alicia? ¿Tienen alguna finalidad las aventuras escritas de Alicia? ¿Por qué?

12. Averiguar qué fue el “Art Nouveau” e ingresar a la página indicada cliqueando acá. ¿Podría suponerse que la estética de la película se relaciona con este arte? Fundamentar.

13. Investigar qué fueron Excalibur, Colada, Tizona, Durandarte. ¿Cómo se repite este motivo en la película? ¿En qué otras películas o juegos puede señalarse la misma situación?

14. ¿Por qué, en la película, la reina de Corazones tiene tan gran cabeza? Contraponerla como figura a la reina Blanca.

15. Observar la siguiente imagen. ¿Viste algo semejante en la película? ¿Cuándo? ¿Por qué creés que aparece esta referencia en ese personaje?

16. Elegir el nombre y apellido de alguien y escribir un acróstico.

17. Buscar las ilustraciones que, para los textos de Carroll, hizo el dibujante inglés Arthur Rackham cliqueando acá. Realicen su propia ilustración sobre una hoja canson o cartulina interviniéndolas, es decir, pueden pintar encima, recortarlas y combinarlas, dibujar encima, pegarles otras imágenes superpuestas y todo lo que se les ocurra.

18. Hacer una tapa y contratapa para una edición de Alicia en el país de las maravillas o de Alicia a través del espejo. Para ello revisar los elementos paratextuales que se emplean.

EAGB: 1ro "A" y "B" (Enlaces para los cuentos del 1er trimestre)

2010-05-08T07:43:00.004-03:00

Chicos:
Acá están los enlaces para los cuentos.
Cliqueen sobre el título y van directo a la página en la que está.

Edgar A. Poe, "El corazón delator"
Hans.C. Andersen, "El ruiseñor"
Horacio Quiroga. "A la deriva"
Julio Cortázar, "Los venenos"

El año recién empieza...

2010-05-08T07:36:00.005-03:00

... algunos ya desistieron a dos meses de comenzadas las clases
¡Piénsenlo!
En la vida, todos peleamos para conseguir llegar adonde queremos.
Esto es igual.
Abran las puertas y aprendan a pasarlas.

4to año "A" y "E"

2010-05-06T16:40:00.003-03:00

Cefe
4to año "A" y "E"
Ejercitación de sintaxis
PIA, PIS y PIAdv I y II

El mundo que había heredado parecía un hombre en la flor de la edad que mostraba signos imperceptibles de deterioro porque acababa de sufrir convulsiones de una grave enfermedad.
En Egipto la rebelión había alcanzado tal virulencia que fue necesario que se reclutaran milicias de campesinos que pelearan por Roma.
Yo me encontraba protegido por el calor con cortinas de varillas que estallaban al viento, aunque, afuera, enormes mosquitos volaban cerca de las luces que rodeaban mi tienda.
El admirable Julio Basso, primer gobernador de aquella provincia que apenas se había organizado, había muerto de fatiga como yo mismo había sucumbido mientras hice la campaña en las fronteras.
Antes de que mi legión volviera al norte, volví a ver al carnicero de Cirene y le comuniqué que disolvería sus columnas de exploradores númidas.
Los artesanos, a quienes llevaba conmigo en mis viajes, me causaban preocupaciones; pues su gusto por los viajes era tan agudo que siempre estaban dispuestos a armar las maletas.
Aunque yo ocupaba sucesivamente palacios, casa, hermosas villas que me habían sido ofrecidas por los gobernadores, yo prefería la liviana tienda, esa arquitectura de telas y cuerdas, para dormir.
Ella era tierna y dura; su torso, que era delgado y menudo, recordaba un junco que se curva a la orilla del río y, si algo debía destacar de ella, era su cabellera que era la parte más sedosa y ondulante de su cuerpo.
Después de que llegásemos a Tebas, cuando ya estábamos instalados, supe que la emperatriz y su séquito habían estado dos veces allí y, como yo quería oír su misterioso sonido, decidí que me quedaría donde estábamos.
Entonces le dije: "Si esto era una lucha contra el tiempo, yo estoy resistiendo bien porque, aunque vos te sonrías así, como solés hacerlo, yo no envejezco."

1º B: Comprobación de lectura

2010-05-01T08:48:00.003-03:00

EAGB
1er año B
Comprobación de lectura
Lewis Carroll

Alicia en el país de las maravillas
Alicia a través del espejo

Ascarini, Christian 8
Astete, Mercedes 7
Benítez, Iara 1
Bonzani, Nicolás 5
Brugorello. Santiago
Cepeda, Mariano 8
Cestona, Lucila 9
Espinasse, Mateo
Fernández Bermejo, Paula
Giudici, Joaquín 7
Gómez, Belén 4,5
González, Federico 4
Grajewer, Sebastián 1
Hamze, Mailén 1
Heumann, Alejandro 7
Ibarra, Yesica 1
Kirzner, Ignacio 6
Koch, Carolina 1
Maffei, Guido 9,5
Mezzabarba, Jazmín 2
Miyashiro, Uriel
Montenegro, Juan Cruz
Navarro, Brian
Palacios, Lautaro 10
Quintana, Augusto 5
Rasullo, Julieta 7
Rosalé, Marcelo 1
Rossi, Melissa
Slavich, Joaquín 2
Torres, Facundo
Vidal, Florencia 2
Virardi, Agustín
Zaccai, Florencia

1º A: Comprobación de lectura

2010-05-01T08:31:00.002-03:00

EAGB
1er año "A"
Comprobación de lectura
Lewis Carroll
Alicia en el país de las maravillas
Alicia a través del espejo

Alcaraz, Ludmila 6
Ali, Rocío
Aromando, Sofía
Barbenza, Gonzalo 7
Budnik, Iván 5,5
Calo, Camila 8
Cardelle, Tomás 8
Costa, Camila 7
D'Amico, Chiara
Draghi, Sofía 1
Hagelstrom, Agustina
Hernández, Luciana 4
Lerena, Leopoldo 9
Martínez, Tomás 6,5
Mastronardi, Ornella 7
Miller, Ariadna 7
Minteguía, Agustina 6
Montes Díaz, Guadalupe
Navarro, Matías 6
Peluso, Carolina 3
Pena, Joaquín 6
Pettinato, Gastón 1
Porri, Martina 7
Quesada, Gonzalo 6
Quiroga, Matías 1
Ríos Bisbano, Tomás
Ríos, Sofía 10
Rodríguez Groves, Julieta 4
Schwartzmann, Sabrina 9
Seda Reyda, Adrianne 6
Silva, Julia 5
Staffa, Nahuel 6,5
Stekelorun, Mailén 9
Suarez, Andrés 7
Tartacovsky, Camila 10
Trucco, Sofía 8
Vacca, Nicolás 8

1º A: Unidad 1

2010-04-23T23:24:00.003-03:00

EAGB
1er año "A"
Evaluación
Unidad 1

Alcaraz, Ludmila
Ali, Rocío
Aromando, Sofía
Barbenza, Gonzalo 5
Budnik, Iván 7
Calo, Camila 7,5
Cardelle, Tomás 7
Costa, Camila 9
D'Amico, Chiara
Draghi, Sofía 7,5
Hagelstrom, Agustina
Hernández, Lucila 5,5
Lerena, Leopoldo 9
Martínez, Tomás 7
Mastronardi, Ornella 8,5
Miller, Ariadna 7
Minteguía, Agustina 9
Montes Díaz, Guadalupe
Navarro, Matías 4,5
Peluso, Carolina 7,5
Pena, Joaquín 6
Pettinato, Gastón 7,5
Porri, Martina 6,5
Quesada, Gonzalo 5
Quiroga, Matías 2
Ríos Bisbano, Tomás
Ríos, Sofía 6
Rodríguez Groves, Julieta 7
Schwartzmann, Sabrina 7
Seda Reyda, Adrianne 6,5
Silva, Julia 4,5
Staffa, Nahuel 4
Stekelorun, 6
Suarez, Andrés 7,5
Tartacovsky, Camila 4
Trucco, Sofía 9
Vacca, Nicolás 8

Secuencia dialogal.

2010-04-22T17:13:00.003-03:00

Con respecto a la organización de la secuencia dialogal, el lingüista francés Jean-Michel Adam establece la siguiente clasificación:
1) Intercambio de apertura y cierre: Son los saludos que abren un diálogo y la despedida que lo cierran. Pueden o no aparecer en una conversación.

2)Intercambio cerrado: Son aquellos en los que una intervención y la otra están relacionadas y conforman un núcleo cerrado. Por ejemplo:
-¿Tenés la tarea?
-Acá está.

-Se largó a llover y me voy a mojar.
-Te presto mi paraguas.

3) Intercambio inconcluso: En realidad se trata de una intervención suelta, que no es respondida a lo largo de toda la conversación.

4) Intercambio suspendido e intercambio encastrado: Se trata de cuatro intervenciones, la primera y la cuarta configuran el intercambio suspendido. La segunda y tercera el encastrado ya que se introduce en el intercambio anterior y suspende unos instantes la respuesta.
-¿Vas a comer acá?
-¿Qué preparaste?
-Pollo.
-Entonces sí.

-No quiero mirar tele.
-Empezó a llover.
-¡Ufa! No podemos salir ahora.
-Así que prendé para ver la serie.

ESPERO QUE AHORA QUEDE MÁS CLARO.

Preguntas y algunas respuestas

2010-04-21T22:07:00.003-03:00

Los que se preguntan cómo puede ser... antes deberían buscar respuestas a estas preguntas:

En la clase, ¿hay el orden y el silencio necesarios para aprender?
Una vez que fue leído el temario, ¿me preocupé por preguntar lo que no entendía?
¿Preparé la prueba con el tiempo suficiente como para consultar las dudas que pudieran surgirme?
Cuando terminé la prueba, ¿revisé la ortografía antes de entregar?
En clase, ¿estoy atento/a a lo que explica la profesora o hablo de cualquier cosa y en todo momento?

Sólo se pueden encontrar las respuestas afuera, una vez que uno/a las ha buscado en su interior..

2º polimodal: Historia de la lengua española

2010-04-21T19:47:00.003-03:00

Cefe
2do año Polimodal
Evaluación
Historia de la lengua española

Benito, Santiago 5,2
Fiori, Mariano 2,4
Flores, Manuel 3,6
Gómez Bengoa, Pedro
Martínez Caamaño, Santiago 6,7
Mur, Tomás 3,6
Oviedo, Leonardo 2,4
Rettori, Fernando 1,2
Rolón, Ignacio 4,2
Villar, Juan Cruz 2,4
Cavicchia, Valentina 7
Cerneaz, Camila 2,4
Chrestia, Daiana 3,6
Cialé, Florencia 3,6
Coscio, Sofía 3,6
Cruz, Evelyn
Francucci, Carolina 4,4
López Segura, Florencia 9,4
Lucena, Pilar 3,6
Marín, Melanie 3,6
Ricciardi, Andrea 7,2
Rocha, Manuela 1,8
Romero, Mailén 7,8
Sánchez Moreno, María 5,6
Saraintaris, Lara 3
Zuddio, Ana Laura 9,4

3º "A": Unidad 1

2010-04-21T18:43:00.002-03:00

Cefe
3er año "A"
Evaluación
Unidad 1: Coherencia y cohesión

Ciavelli, Matías 5,25
Doyhenart, Federico 7
Ferrari, Martín 2,6
Lareo, Matías 1,2
Margadán, Matías
Marinovich, Diego 4,7
Rilh, Demian 4,15
Taybo, Martín 7,15
Trumpis, Nicolás
Drennen, Camila 8,55
Garda, Angelina 7,05
Gómez Llano, Micaela 5,2
Hermida, Sofía 4,7
Mazzoli, Belén 4,7
Pantano, Valentina 2,2
Sánchez Moreno, Rocío 8,15
Talledo, Corina 6,65
Velardez, María José 5,05
Viamonte, Camila

1º B: evaluación Unidad 1

2010-04-20T19:21:00.005-03:00

EAGB
1er año B
Evaluación
Unidad 1: Secuencia dialogal

Ascarini, Christian 5,5
Astete, Mercedes 5,5
Benítez, Iara 1,5
Bonzani, Nicolás 6
Brugorello. Santiago 4,5
Cepeda, Mariano 4,5
Cestona, Lucila 7,5
Espinasse, Mateo
Fernández Bermejo, Paula
Giudici, Joaquín 4,5
Gómez, Belén 5
González, Federico
Grajewer, Sebastián 4
Hamze, Mailén 5
Heumann, Alejandro 5
Ibarra, Yesica 1
Kirzner, Ignacio 4
Koch, Carolina 3
Levin, Gianfranco
Maffei, Guido 7,5
Mezzabarba, Jazmín 6
Miyashiro, Uriel
Montenegro, Juan Cruz
Navarro, Brian
Palacios, Lautaro 5,5
Quintana, Augusto 2,5
Rasullo, Julieta 5,5
Rosalé, Marcelo 2
Rossi, Melissa
Slavich, Joaquín 3,5
Torres, Facundo
Vidal, Florencia 3
Virardi, Agustín
Zaccai, Florencia

2º A: Antígona de Sófocles

2010-04-14T18:24:00.003-03:00

EAGB
2do año "A"
Comprobación de lectura
Antígona de Sófocles

Amato, Agustín	8
Ancarola; Lara	9
Arriada; Nicolás	8
Borthwick, Guadalupe	8
Bulanikian, Melanie	10
Cáceres, Manuel	6
Calcagno Echagüe, Ramiro	6
Carrillo, Ramón	7,5
Casini, Víctor	9,5
Cavallini, Franco	8
Colmenero, Leonel	8
D'Alleva, Ana Laura	8
De Barberis, Bruno	3
De Jesús, Natalia	8
Escobar, Carolina	8
Fritz, Agustina	6
Gallero, Lucas	8
Gris, Agostina	8
Inaebnit, Franco	9
Jabulij, Nicole
Katzenell, Nicolás	9
Leguizamón, Florencia	7
Limés, Nicolás	8
Longoni, Victoria	9,5
López, Agustina	4,5
Méndez, Sofía	9
Milmar, Tomás	8
Misisco, Joaquín	7
Mombelli, María Noel	10
Montiel, Agustina	10
Nava, Fernanda	10
Pellegrino, Tomás	7
Pérez, Imanol	7
Pistoni, Ezequiel	9
Roa, Smilton	9
Rodríguez, Milagros	8
Sosa, Macarena	8
Torasini, Juan Cruz	10
Venturo, Matías	8,5

3º "A": Temario de evaluación

2010-04-11T09:15:00.003-03:00

CEFE
3er año "A"
Temario de evaluación de la unidad 1 *

La evaluación presentará un relato y los alumnos deberán:

Leerlo
Resumirlo en diez renglones aplicando la regla de la supresión o de la construcción para obtener la macroestructura semántica global.
Subrayar cuatro referencias pronominales e indicar su referente.
Identificar cuatro elipsis y señalar cuál ha sido la información elidida.
Indicar por qué palabra o paráfrasis ha sido sustituida una palabra indicada.
Realizar un campo léxico solicitado.
Indicar qué ideas y con qué lazo semántico unen tres conectores indicados

* Las aclaraciones sobre este temario se solicitarán en clase o por este medio. Durante la evaluación no se resolverán dudas ni se responderán preguntas.

1º "A" y 1º "B": Temario evaluación

2010-04-11T09:07:00.002-03:00

EAGB
1er año "A" y 1er año "B"
Temario de evaluación de la unidad 1 *

La evaluación presentará un diálogo y los alumnos deberán:

Leerlo
Indicar las excusas que dé alguno de los personajes ante una situación.
Señalar la forma en que otro personaje las refuta.
Identificar en el texto un intercambio de apertura:, uno cerrado, uno inconcluso, uno suspendido y uno encastrado.
Identificar un enunciado que imite la lengua oral y justificar por qué se lo ha elegido.
Ubicar una falla comunicativa y señalar en qué consiste la misma.
Realizar el circuito de la comunicación de una intervención.
Analizar una situación de comunicación no lingüística.
Elegir una intervención cualquiera y realizar el circuito de la comunicación.
Transcribir palabras derivadas y escribir su primitiva correspondiente.
Elegir palabras primitivas y escribir sus derivadas.

* Las aclaraciones sobre este temario podrán solicitarse en clase o por este medio. El día de la evaluación no se responden preguntas.

1º B: producción escrita

2010-04-10T15:46:00.003-03:00

EAGB
1er año "B"
Trabajo práctico
Producción escrita

Chicos, los trabajos ya están corregidos; pero no tengo anotados aquellos a quienes los padres no autorizaron.
El lunes tomo nota y la próxima los autorizados podrán ver sus calificaciones.
A ellos les pido disculpas por mi distracción.
Buen fin de semana.
Julieta

1º A: producción escrita

2010-04-10T09:53:00.002-03:00

EAGB
1er año "A"
Trabajo práctico
Producción escrita*

Alcaraz, Ludmila	8
Ali, Rocío
Aromando, Sofía
Barbenza, Gonzalo	6
Budnik, Iván	5
Calo, Camila	6,5
Cardelle, Tomás	6
Costa, Camila	6,5
D'Amico, Chiara
Draghi, Sofía	6,5
Hagelstrom, Agustina
Hernández, Lucila	7
Lerena, Leopoldo	6
Martínez, Tomás	6,5
Mastronardi, Ornella	6,5
Miller, Ariadna	8
Minteguía, Agustina	6,5
Montes Díaz, Guadalupe
Navarro, Matías
Peluso, Carolina	6,5
Pena, Joaquín	6
Pettinato, Gastón	6,5
Porri, Martina	8
Quesada, Gonzalo	4,5
Quiroga, Matías	5
Ríos Bisbano, Tomás
Ríos, Sofía	4,5
Rodríguez Groves, Julieta	8
Schwartzmann, Sabrina	6,5
Seda Reyda, Adrianne	6,5
Silva, Julia	7
Staffa, Nahuel	6,5
Stekelorun, Mailén	6,5
Suarez, Andrés	6
Tartacovsky, Camila	4,5
Trucco, Sofía	8
Vacca, Nicolás	6,5

* Los alumnos que no respetaron la consigna de escritura, no aprobaron el trabajo.

Poemita de viernes

2010-04-09T19:56:00.003-03:00

La victoria

En un libro de versos salpicado
por el amor, por la tristeza, por el mundo,
mis hijos dibujaron señoras amarillas,
elefantes que avanzan sobre paraguas rojos,
pájaros detenidos al borde de una página,
invadieron la muerte,
el gran camello azul descansa sobre la palabra ceniza,
una mejilla se desliza por la soledad de mis huesos,
el candor vence al desorden de la noche.

Juan Gelman
(uno de mis poetas preferidos)

2º "A": Oración compuesta

2010-04-07T21:00:00.003-03:00

EAGB
2º A
Evaluación
Sintaxis

Amato, Agustín 7,5
Ancarola; Lara 8,5
Arriada; Nicolás 3
Borthwick, Guadalupe 2
Bulanikian, Melanie 6,5
Cáceres, Manuel 9
Calcagno Echagüe, Ramiro 1
Carrillo, Ramón 5,5
Casini, Víctor 5
Cavallini, Franco 5,5
Colmenero, Leonel 2,5
D'Alleva, Ana Laura 9
De Barberis, Bruno 6,5
De Jesús, Natalia 9,5
Escobar, Carolina 3
Fritz, Agustina 5,5
Gallero, Lucas 2,5
Gris, Agostina 7
Inaebnit, Franco 4,5
Jabulij, Nicole 2,5
Katzenell, Nicolás 5,5
Leguizamón, Florencia 6
Limés, Nicolás 7
Longoni, Victoria 6,5
López, Agustina 7,5
Méndez, Sofía 6
Milmar, Tomás 4,5
Misisco, Joaquín 9
Mombelli, María Noel*
Montiel, Agustina 6
Nava, Fernanda 9
Pellegrino, Tomás 9
Pérez, Imanol 2
Pistoni, Ezequiel 1,5
Roa, Smilton *
Rodríguez, Milagros 5,5
Sosa, Macarena 4
Torasini, Juan Cruz 9,5
Venturo, Matías 2,5

* El viernes conversamos.

2º polimodal: Poema de Mio Cid

2010-04-07T19:45:00.005-03:00

Cefe
2º Polimodal
Poema de Mio Cid
Comprobación de lectura

Bengoa, Pedro 2,5
Benito, Santiago 4,5
Fiori, Mariano 2
Flores, Manuel 6,5
Martínez Caamaño, Santiago 9,5
Mur, Tomás 8
Oviedo, Leonardo 3,5
Rettori, Fernando 1
Rolón, Ignacio 4
Villar, Juan Cruz 5
Cavicchia, Valentina 4,5
Cerneaz, Camila 1
Chrestia, Daiana 4,5
Cialé, Florencia 2
Coscio, Sofía 1
Cruz, Evelyn 3,5
Francucci, Carolina 3
López Segura, Florencia 8
Lucena, Pilar 6,5
Marín, Melanie 5,5
Ricciardi, Andrea 3,5
Rocha, Manuela
Romero, Mailén 1
Sánchez Moreno, María 7
Saraintaris, Lara 4,5
Zuddio, Ana Laura 9

¡No empecemos taaaan temprano, por favor!
(Vean la entrada de abajo y OBEDEZCAN.)

¡¡¡¡Lean!!!!

2010-04-06T21:22:00.003-03:00

Leer está de moda

2010-04-06T20:34:00.002-03:00

Regalo de Gino Bossi, 4to año Economía.

Vuelven los cuentitos

2010-04-04T13:43:00.001-03:00

-Ahora está soñando. ¿Con quién sueña? ¿Lo sabes?
-Nadie lo sabe.
-Sueña contigo. Y si dejara de soñar, ¿qué sería de ti?
-No lo sé.
-Desaparecerías. Eres una figura de su sueño. Si se despertara, te apagarías como una vela.

Carroll, Lewis - Inglaterra: 1832-1898
(El de Alicia, sí, el de Alicia)

Fechas del mes de abril de 2010

2010-03-27T16:13:00.006-03:00

6 de abril: EAGB. 2º "A" Evaluación. Oración compuesta.
7 de abril: Cefe. 3º Polimodal. Ensayo sobre identidad.
7 de abril: Cefe. 2º Polimodal. Poema de Mio Cid. Comprobación de lectura.
7 de abril: Cefe. 3º "A". Trabajo práctico producción escrita.
9 de abril. EAGB. 2º "B" Evaluación. Oración compuesta.
9 de abril. EAGB. 1º "A" y "B". Trabajo práctico. Producción escrita.
12 de abril. EAGB. Antígona. Comprobación de lectura.
14 deabril. Cefe. 2º Polimodal. Carlos Fuentes, "El cerco de Numancia". Trabajo práctico.
15 de abril. Cefe. 4º "A" y "E". Proposiciones incluidas adjetivas y sustantivas.
16 de abril. EAGB. 2º "A". Edipo rey. Trabajo práctico.
20 de abril. EAGB. 1º A y B. Evaluación. Unidad 1
21 de abril. Cefe. 3º "A" Evaluación. Unidad 1.
26 de abril. EAGB. 2º "A". La tragedia de Macbeth. Comprobación de lectura.
26 de abril. EAGB. 2º "B" Antígona. Comprobación de lectura.
30 de abril. EAGB. 1º A y B. Alicia en el país de las maravillas. Alicia a través del espejo. Comprobación de lectura.

Gracias

2010-03-27T11:19:00.004-03:00

Lo hice en las aulas, pero algunos de ustedes ya no son alumnos míos (aunque siempre sigan siéndolo).
La vida nos acerca, nos aleja, nos conecta, nos enoja; pero hay ciertas oportunidades en que los vínculos se ponen a prueba. Y este fue uno de ellos.
Saben los que han atravesado situaciones difíciles que siempre he estado a su lado como pude: a veces una llamada telefónica, un abrazo en el pasillo, una palabra aparte y la orden de ir a lavarse la cara, una cartita, una caricia al pasar en la cabeza.
Y ahora, todo eso, más los comentarios ácidos e irónicos y la seriedad cómica que parecen apreciar en mí, ha vuelto a mí a manos llenas,
Gracias a todos: a los que me dejaron mensajitos, a los que no se atrevieron pero me miraron con tanta ternura el primer día de clase, a los que me acompañaron el 28 de febrero e hicieron una guardia para estar en mi casa cuando no podía sola, a los que se alegraron porque me ausenté de las mesas de examen pero se dolieron por el motivo, a los que siguen preocupados por mí y me buscan y rodean de afecto, a los que a cada rato me preguntan cómo estoy.
A todos les digo que hay cosas que sólo ablanda el tiempo.
Jamás se olvida a quien hemos amado y a quien nos amó. El amor es una de las pocas cosas de esta tierra que es eterno y en él la muerte jamás puede entrar.
Pero la vida tiene distintos matices de dolor y no se vive siempre en medio de una llaga.
Lo único que nos rescata de las lágrimas son los otros y la voluntad que tenemos en seguir viviendo por nosotros mismos, por los demás y en memoria de los que se fueron para siempre.
Gracias, chicos, de corazón.
Ya saben que no vengo a quererlos, pero que suerte que los quiero y me quieren.
Un abrazo bien bien grande para todos y cada uno de ustedes.
Juli